Работа по коррекции звукопроизношения начинается с се­редины сентября, по завершении обследования, и условно де­лится на несколько этапов.
Подготовительный этап
Основная задача тщательная и всесторонняя подготов­ка ребенка к кропотливой и длительной коррекционной ра­боте.

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ

Формировать интерес и мотивацию к логопедическим за­нятиям.Развивать слуховое внимание, память, фонематическое вос­приятие с помощью игр и специальных упражнений.
Формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков.
Формировать и развивать пальчиковую моторику в процес­се систематических тренировок.
Укреплять физическое здоровье в процессе различных оз­доровительных мероприятий и процедур (массаж, медика­ментозное лечение, консультирование врачей-специалистов).
Формирование произносительных умений и навыков
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ
Устранять дефектное звукопроизношение.
Развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сход­ные артикуляционно и акустически.

Формировать навыки пользования фонетически чистой, лек­сически развитой, грамматически правильной речью. Виды коррекционной работы на данном этапе.
1.Постановка звуков в последовательности:
свистящие [с], [з], [ц], [с’], [з’];
шипящий [ш];
сонорный [л];
шипящий [ж];
сонорные [р], [р’];
шипящие [ч], [щ].
Способ постановки — смешанный.
Подготовительные упражнения для постановки звуков:
— для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Же­лобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;<
— для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашеч­ка», «Грибок», «Погреем руки»;
— для [р], [р’]: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;<
— для [л]: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится только индивиду­ально.
2.Автоматизация поставленного звука в слогах:
— [с], [з], [ш], [ж], [с’], [з’], [л’] автоматизируются сначала в прямых слогах, затем — в обратных и в последнюю оче­редь — в слогах со стечением согласных;
— [р], [р’] можно начинать автоматизировать с проторного ана­лога и параллельно вырабатывать вибрацию языка. Автоматизация каждого исправленного звука по мере по­становки может проводиться как индивидуально, так и в под­группе детей со сходным дефектом.
3.Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности. По мере овладения ребенком произношения каждого слога с исправ­ленным звуком он вводится и закрепляется в словах с дан­ным слогом.
4.Автоматизация поставленных звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово включается в пред­ложения, затем — в небольшие рассказы, потешки, чистого-ворки, стихотворные тексты со словами, включающими ис­правленные звуки.
5.Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков:
[с] — [з], [с] — [с’], [с] — [ц], [с] — [ш];

[ж] — [з], [ж] — [ш];

[ч] — [с’], [ч] — [т’], [ч] — [щ];

[щ] — [с’], [щ] — [т’], [щ] — [ч], [щ] — [р’];

[р] — [л], [р] — [р’], [р’] — [л’], [р’] — [й], [л’] — [л].

Автоматизация звуков в спонтанной речи (в монологах и диалогах, играх, развлечениях, экскурсиях, на прогулках, труде и других формах детской жизнедеятельности).
Совершенствование фонематических процессов и зву­ковой аналитико-синтетической деятельности параллельно с коррекцией звукопроизношения у ребенка.
Развитие (совершенствование) психологической базы речи ребенка на отработанном в правильном произношении лексическом материале.
Развитие связной выразительной речи на базе правиль­но произносимых ребенком звуков на основе лексико-грам-матических упражнений, заданий для развития просодичес­кой стороны речи, при обучении рассказыванию и т.д.
Закрепление правильного произношения ребенка в само­стоятельной (не заученной, не повторяемой вслед за взрос­лым!) речи происходит на последнем этапе. Пока ребенок не будет правильно употреблять звуки в самостоятельной речи, их автоматизация не может считаться законченной, произ­ношение исправленным. Поэтому на заключительном этапе автоматизации звуков речи очень важен контроль за правиль­ным произношением со стороны родителей. Он необходим и в тех случаях, когда самоконтроль ребенка за речью еще не сформирован.