Особенности письменной речи при дисграфии

У детей, обучающихся в массовых образовательных школах,имеют место различные формы дисграфии, часто сочетающиеся между собой и дополняющие другие дефекты развития. Каждая из форм имеет свои специфические ошибки.
Артикуляторно – акустическая дисграфия представляет собой отражение на письме дефектного звукопроизношения. Ребёнок пишет так, как произносит звуки. На начальных этапах обучения письму он пишет, проговаривая слоги, слова …Опираясь при этом на ненормированное произношение звуков. Таким образом, он отражает своё неправильное произношение на письме.

При этом у ребёнка в письменной работе будут присутствовать множественные замены, пропуски букв, соответствующие заменам и пропускам звуков в собственном произношении. Иногда замены букв остаются без специальной коррекционной работы и после их устранения в устной речи. Это можно объяснить тем, что при внутреннем проговаривании у ребёнка ещё нет пока достаточной опоры на правильное артикулирование проговариваемых слов, как как не сформированы чёткие кинестетические образы звуков.

Акустическая дисграфия (дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания) в своей основе имеет чаще всего нарушение слухового восприятия и слуховой дифференциации звуков речи. При этой форме дисграфии, в отличие от предыдущей, нет нарушений произношения тех звуков речи, которые неправильно обозначаются на письме. Однако это тоже достаточно сложное нарушение письменной речи.

Акустическая дисграфия проявляется в работах ребёнка в виде множественных повторяющихся замен букв, соответствующих фонетически близким звукам. Чаще всего на письме наблюдаются замены букв, обозначающих следующие сложные звуки: свистящие – шипящие (с – ш. з – ж,), звонкие – глухие (б – п, в – ф, г – к, д — т, з – с, ж – ш), твёрдые – мягкие, особенно смычные, аффрикаты и их компоненты, входящие в состав (ч – т’, ч – щ, ч – ш, ц – т, с – ц). Этот вид дисграфии проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных звуков на письме вследствие нарушения слуховых дифференцировок, а также сложности их обозначения на письме («писмо» — «письмо», «мач» — «мяч», «восла» — «вёсла»). Частыми ошибками являются замены гласных звуков даже в ударном положении, особенно акустически и артикуляторно сходных (о – у, е – ю).

Дисграфия, обусловленная нарушением различных форм языкового анализа и синтеза – деление предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки и буквы.
Недоразвитие звукового анализа и синтеза у ребенка проявляется на письме в нарушениях правильной структуры предложения и слова. Это может быть слитное написание двух самостоятельных слов («пит дрова» — «пилит дрова»), служебного и самостоятельного, особенно предлогов и союзных слов и существительных («уворот» — «у ворот»), или сочетание в слиянии двух самостоятельных слов и служебного с самостоятельным («умамы краякофта» — у мамы красная кофта), в раздельном написании частей слова: приставок или суффиксов («со чинила» – сочинила»).

Наиболее сложной формой языкового анализа и синтеза является фонематический анализ слов: последовательный и количественный . Вследствие чего на письме появляются искажения звуко-слоговой структуры слова. Наиболее часто это может быть пропуск гласного, («крова» – «корова»), или согласного звука, особенно при стечении («ратёт» — «растёт», «мика» — «мишка», «лит» — «лист»), добавление лишнего гласного («палаток» — платок»), перестановка букв («коно» — окно»), пропуски, перестановки, вставки слогов («кова» — «корова», «палота» — «лопата», «листиточек» — «листочек»).

Аграматическая дисграфия обусловлена недоразвитием лексико-грамматического строя – речи – морфологических, синтаксических обобщений. Эта форма дисграфии проявляется на письме в множественных аграмматизмах на письме на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Является компонентом системного недоразвития речи, которое широко распространено у детей с ОНР.

Дети затрудняются в установлении сложных, а иногда и простых логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений в письменных работах детей не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между представленными предложениями.

Аграмматизмы на письме проявляются также в грубом искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов, флексий («влететь» — «налететь», «котята» — «котёнки», «много стулов» — «много стульев»), в выраженном нарушении предложно-падежных конструкций («на столом» – «на столе», «в кухня» — «в кухне»), в нарушении согласовании существительных с числительными («пять деревы» — «пять деревьев»). При этой форме дисграфии наблюдаются также трудности логического конструирования сложных по структуре предложений, нередки пропуски членов предложений, нарушение правильной последовательности слов в предложении.

Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса и праксиса, пространственных ориентировок и проявляется в заменах и искажениях при написании графического образа букв.
Нарушения в воспроизведении букв у детей на письме бывают разных видов:

а) замены графически сходных букв – состоящие из одинаковых элементов, но отличающиеся количеством этих элементов
л – м. и – ш, ш – щ, ц – щ
б) замены графически сходных букв – отличающиеся одним каким-либо дополнительным элементом о – а, б – д, с – х, х – ж
в)замены графически сходных букв – состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве плоскости листа в – д, т – ш,
г) зеркальное написание похожих букв

Первые два вида ошибок связаны с недоразвитием у ребенка кинетических представлений, в то время как, последние два вида представляют собой недоразвитие оптических и пространственных представлений.