Фонематическое восприятие, прежде чем стать зве­ном речевого звукоразличения, на первых этапах он­тогенеза возникает и автоматизируется как тональное звукоразличение, звуковая дифференцировка: быто­вые шумы — голос человека, голос своего — голос чу­жого, просодика речи матери в разных ситуациях.

Таким образом, развитие фонематических про­цессов делится на несколько разделов. Только после успешного усвоения одного раздела можно перехо­дить к следующему.

Различение голосов и интонированности речи Примеры упражнений.

•  «Кто говорит?». На магнитофон записываются го­лоса близких и незнакомых ребенку людей, произносящих короткий стихотворный отрывок, а также самого ребенка. Просим опознать голос.

  • «Это вопрос?». Произносим короткие фразы с различной  интонацией  (восклицательной,   вопроси­тельной, повествовательной), просим ребенка ответить
    на вопрос, если он задан: «Тут стул. Там стол? Это миш­ка!» и т.д. Затем можно предложить ребенку поменяться ролями.
  • «Я сержусь». Произносим нейтральные фразы с различной интонацией (грустно, радостно, сердито, ла­сково). Просим ребенка угадать, когда голос сердитый.

Дифференциация фонем, близких по акустико-артикуляционным признакам

Дифференциация фонем проводится традиционным способом с использованием схем. Дифференцируют­ся звонкие — глухие, твердые — мягкие звуки, свистя­щие — шипящие, соноры, аффрикаты и их составляю­щие, только правильно артикулируемые ребенком. На каждую пару звуков достаточно 2—5 занятий в зависимо­сти от тяжести нарушения. Если в речи ребенка имеются замены, количество занятий на дифференциацию этих оппозиционных звуков может быть увеличено. Рассмо­трим на примере дифференциации звуков «р — л».

  • Ребенку предъявляются короткие слова: лак — рак;лама —рама. Уточняем, обозначают ли слова оди­наковые предметы, одинаково ли они звучат. Показы­ваем картинки, с тем чтобы ребенок удостоверился, что слова имеют различное значение. Сравниваем слова позвуковому составу, выясняем, что они отличаются толь­ко звуками «р», «л».
  • Различение оппозиционных звуков с опорой на тактильный и зрительный анализаторы. Схема: звук «р» — колокольчик, звук «л» — пароход (по артикуля­ции). Смотря в зеркало, произносим звук «р», подробно разбираем артикуляцию, соотносим со схемой: язычок дрожит так же, как язычок колокольчика. Смотря в зер­кало, произносим звук «л», подробно разбираем арти­куляцию, соотносим со схемой: губы улыбаются — вол­ны, язычок похож на пароход, звук «л» похож на гудок парохода. Просим поочередно произносить звуки «р», «л», указывая одновременно на схему.
  • Различение оппозиционных звуков в слогах. Про­износим вначале закрытые, затем открытые слоги со звуками «р», «л», указывая на схемы звуков.

•  Различение оппозиционных звуков в словах: разложить картинки в два столбика под схемами (звук «р», звук «л») с обязательным анализом слов по местоположению звуков «р», «л»; назвать овощи, фрукты, посуду и т.д., в названии ко­торых есть звуки «р», «л» назвать слова (выбрать картинки), в которых звуки «р», «л» находятся в начале, середине, конце; заменить звук «р» на звук «л», и наоборот (с опорой на картинки): ложки рожки, игла игра, юла Юра и т.д.; добавить (убрать) звуки «р», «л» в словах для полу­чения новых слов: бот — борт — болт, тот — торт, газ глаз; определить позиции звуков «р», «л» в словах типа: Лара, рыболов и т.д.; разложить картинки в два столбика под схемами: «р л» — колокольчик, пароход; «лр» — пароход, колокольчик; перестановка звуков, слогов в словах: ра, ла Лара и т.д.

• Различение оппозиционных звуков в предложе­ниях: добавить нужное слово в предложение. Называются два слова: рожки, ложки. Надо вставить их в предложе­ния: У козлика маленькие… На столе лежат чайные…; определить, в каких словах в предложении есть звуки «р», «л» и их позицию (в соответствии со схе­мой): Роман плыл быстро. Лара вязала красный свитер. И т.д.

•  Различение оппозиционных звуков в текстах: проговаривание чистоговорок (с предварительным анализом); рассказывание наизусть коротких стихов (с предва­рительным анализом).

Развитие навыков элементарного звукового синтеза

При выполнении всех упражнений время между произносимыми логопедом звуками постепенно удли­няется от 1 до 5 секунд. После достижения пятисекунд-ной паузы упражнения повторяются в усложненном варианте — в паузах производится сигнал звучащей игрушкой или музыкальным инструментом.

  • Синтез односложных слов из 3 звуков: вол, бак, сук, сом и т.д.
  • Синтез слов из 4 звуков (один слог) со стечением согласных: храм, гном, сорт, ворс и т.д.
  • Синтез слов из 4 звуков без стечения согласных (два открытых слога): горы, куры, туча и т.д.
  • Синтез слов из 2 слогов со стечением согласных: кроты, клубы, соска, корка, майка и т.д.
  • Синтез слов из 3 открытых слогов: бараны, бумага и т.д.

Развитие звукослогового анализа

В этом блоке приводятся виды работы, которые выстроены определенным образом. Можно разно­образить и дополнить их различными играми («Кто бы­стрей», «Получи приз» и т.д.) и наглядными пособиями. Рекомендуем использовать «Звуковой домик», фишки, схемы.

Примеры упражнений.

  • Выделение первого ударного и безударного глас­ного звука, нахождение общего звука в словах.
    • Выделение последнего согласного звука в словах.
  • Выделение первого согласного звука в словах со стечением согласных.
  • Выделение первого согласного звука в словах без стечения согласных.
  • Выделение последнего гласного звука в словах (ударный и безударный гласный).
  • Определение местонахождения звука в слове (в начале, середине, конце).
    • Определение 2, 3, 4-го … звука в словах.
    • Определение количества звуков в словах.
  • Отстукивание  ритмического  рисунка  слов   (по
    слогам).

    • Определение количества слогов в словах.
  • Сравнение по звуковому составу слов, отличаю­щихся одним звуком, слогом.
  • Сравнение по звуковому составу слов с выпавшим звуком (в конце, начале, середине слова), слогом.

•Добавление звука, слога для получения новых слов (в конце, начале, середине слова).

  • Замена звука, слога в конце, начале, середине слова.
  • Перестановка звуков, слогов.

Маширина С.Т.

учитель-логопед, г. Ярославль

Из чего что приготовлено? – речевая игра на развитие лексико-грамматического строя у детей с недостатками речевой деятельности.