о качестве специального образования

Чтобы дать качественную характеристику специального образования, определить его основные критерии и показатели, важно рассмотреть категорию качества. С точки зрения философии качество определяется как целостная совокупность свойств, их связей и отношений, отличающих один предмет или явление от других предметов и явлений. В педагогической литературе исходным является признание того, что «качество –– это целостная совокупность относительно устойчивых свойств, определяющих специфику того или иного предмета». В словаре понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании качество образования выпускников трактуется как «определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания». Положительным является то, что качество связывается с целями образования и развитием обучаемых. Такое толкование дает основание рассматривать качество образования как условие, процесс и результат. Ни одна из этих составляющих не может быть проигнорирована. Важны условия, в которых протекает образовательный процесс. Качество условий, в свою очередь, влияет на содержательность и результативность образовательного процесса.

В педагогической литературе встречается отождествление качества образования с качеством обучения. Вряд ли с этим можно согласиться, потому что образование рассматривается в широком смысле и включает в себя обучение, воспитание, развитие (и не только).

Вопросы качества специального образования находят косвенное отражение в зарубежной и отечественной специальной литературе. О. Шпек отстаивает точку зрения, что обучение только тогда действительно имеет успех, когда «оно строится целостно и его результатом является изменение самого человека в виде его знаний, умений, поведения, интересов». Рассматривая образование детей с умственной отсталостью, О. Шпек замечает, «если мы хотим, чтобы обучение было образовывающим, прежде всего должно быть деятельным или оперативным обучением». Деятельностно ориентированное учение и обучение мыслятся как активные процессы. Деятельность рассматривается в полифункциональном значении. Она включает сенсорную, когнитивную, языковую, социальную деятельность и предполагает взаимодействие субъекта с окружающим миром, а также моделирование учебной информации, которая адекватным способом переводится во внутренний план. Деятельностное обучение рассматривается как условие качественного специального образования.

В современных условиях можно констатировать, что формируется принципиально новая система специального образования в соответствии с новым пониманием прав детей с особенностями психофизического развития и осознанием нового отношения к ним общества и государства. Сравнительные данные за последние пять лет позволяют констатировать устойчивые тенденции происходящих преобразований.

Ими являются:

  • всеобщий характер специального образования, позволяющий реализовать образовательный постулат «все дети обучаемы»;
  • вариативность системы специального образования, что предполагает создание разнообразных специальных учреждений и оказание коррекционно-педагогических услуг широкого спектра;
  • преодоление отчужденности и закрытости специального образования, свобода выбора форм организации образования, типа учебного заведения;
  • обязательное включение родителей в процесс обучения ребенка; их особая целенаправленная подготовка силами специалистов;
  • ранняя (с первых месяцев жизни) коррекционно-педагогическая помощь ребенку с особенностями развития и семье, его воспитывающей;
  • просоциальный характер обучения с ориентацией на личность ученика и его социально-эмоциональное развитие;
  • целенаправленная работа по интегрированию детей с особенностями развития в среду их здоровых сверстников;
  • разработка и внедрение специального образовательного стандарта, предполагающего не только достижение ребенком определенного образовательного уровня, но и формирование его жизненной компетенции.

Изложенное позволяет констатировать взаимосвязь и единство качества процесса образования, отражающего его развитость и интенсивность, и качества результата, зафиксированного в соответствующих категориях развития участников этого процесса. О качестве специального образования можно говорить сквозь призму оценки адекватности образовательного пространства возможностям и потребностям учащихся, т. е. создания надлежащих условия для обучения школьников с особенностями психофизического развития, коррекции их нарушений и их личностного развития.