Формирование учебной деятельности у ребенка

Учебная деятельность – это основная форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. Именно в процессе учебной деятельности учитель учит ученика учиться, подчиняясь определенным педагогическим условиям и правилам. Именно эта деятельность при обязательном руководстве и при ее формировании учителем, приводит ученика к самостоятельному овладению знаниями, к возможности приобретать знания по мере необходимости и вне привязанности к конкретным знаниям, которые могут оказаться забытыми учеником или отвергнуты временем. Осуществляемая четкая цель формирования у школьников учебной деятельности приводит их к самостоятельному обращению к нужным суждениям и действиям в зависимости от изучаемого материала и решаемой конкретной задачи.

Совершенствование работы учителя по формированию у школьников учебной деятельности требует создания определенных условий, которые выражаются в органическом соединении ее содержательного и процессуального компонентов, в усвоении принципа способа действий. В соответствии с теорией учебной деятельности главным содержанием обучения должны быть общие способы действий по решению широкого класса задач, чтобы деятельность учащихся была направлена на овладение этими общими способами.

На практике чаще всего уделяется внимание получению знаний, нахождению точного ответа, а не способам решения задач. Интересы учащихся с особенностями психофизического развития лежат в сфере получения ответа «правильно», «неправильно». Для того, чтобы учащийся сознательно овладел новыми понятиями и способами действий, нужно вместе с ним выявлять происхождение вновь вводимых понятий и действий, показывать их необходимость, выявлять теоретические основы усваиваемых действий. Это означает, что знания не должны даваться в готовом виде, что изучение нового понятия, нового раздела должно начинаться с мотивационного введения, с разъяснения, «для чего, почему и зачем» изучать данный учебный материал.

Одним из основных направлений учебной деятельности является сознательное и самостоятельное составление учащимися ориентировочной основы действия (системы ориентиров и указаний, посредством которой выполняется данное действие). Как указывают ученые в области педагогики и психологии, процесс учебной деятельности основывается на принципе содержательного обобщения, когда знания общего характера предшествуют знаниям частного и общего характера. Это значит, что изучение какого-либо раздела начинается с ознакомления учащихся с общими, абстрактными основами этого раздела знаний, которые в процессе их развертывания постепенно обрастают конкретными и частными фактами и знаниями. Учебная деятельность уникальна, потому что именно она составляет основу овладения любой другой деятельностью и является внутренней неотъемлемой частью любой другой деятельности. Прежде, чем осуществлять какую-либо деятельность, необходимо овладеть ею в условиях учебной деятельности. Качественное овладение учебной деятельностью приумножает успешность любой деятельности человека в процессе жизни.

Попытаемся рассмотреть строение учебной деятельности, найти ключевые положения качества обучения. Ученые (психологи и педагоги) установили, что любая деятельность человека, в том числе и учебная, включает следующие этапы: возникновение потребности; целеполагание; планирование деятельности; конкретное исполнение плана (осуществление практических действий); самоконтроль и удовлетворение потребности путем использования или присвоения созданного продукта деятельности.

Однако, почему при сохранении структуры деятельности, не всякая деятельность становится потребностью? Почему многие школьники не хотят учиться? Почему не удовлетворяется потребность в учебной деятельности? Почему учебный труд для многих носит принудительный характер? При каких условиях потребность к нему может развиваться? Как и всякий труд, учебный труд так же соотносится с классическим определением отчужденности и разделении труда. Например, увлечение техническим творчеством или компьютером носит добровольный характер, отсутствует принуждение, удовлетворяется потребность в любительской деятельности (я хочу и я имею, т.е. сам хочу, сам планирую, сам осуществляю и радуюсь, что делаю). В этом случае, в данном виде деятельности нет отчуждения и разделения труда, в силу чего она является целостной (О.С.Гребенюк, 2000). Пример подтверждает классическое определение, что чем меньше принуждения и разделения труда, чем ближе цели труда, тем целостней является деятельность.

А в школе на уроке? Учитель сам ставит цели, сообщает задачи урока и всеми средствами побуждает и принуждает к достижению этой цели. Но это цели учителя, а не учащихся, и школьники, в силу своих возрастных и психофизических особенностей, порой не признают их, не видят смысла учения и перспектив. Для них это в основном принудительный труд, где за каждым конкретным предметом стоит конкретный учитель, для которого и совершается учебное действо. Редко который ученик осознает, что учение это его собственный труд, благодаря которому меняется сам ученик. Внешняя (социальная) мотивация ученика постепенно становится внутренней (личностной) по мере овладения им способами учебной деятельности (умения учиться, добывать знания). Чем больше умеет ученик, тем меньше испытывает принуждение. Ученые подтверждают, что чем целостнее деятельность человека, чем меньше принуждения к труду, тем сильнее выражается потребность и мотивация.

В учебной деятельности это положение приобретает еще большее значение. Уровень целостности учебной деятельности зависит от многих педагогических факторов: характера взаимодействия субъектов, специфики процесса обучения, возрастных и психофизических особенностей и др. Она не может осуществляться как целостная деятельность на этапе планирования, оценивания и коррекции процесса, а реализуется частично лишь на этапах диагностики и осуществления процесса обучения. В связи с этим важно так строить учебную деятельность, чтобы в процессе ее учащиеся могли овладеть не только уже имеющимся социальным опытом, но и самой деятельностью. В силу возрастных и психофизических возможностей, учащийся не осознает смысла своей деятельности, не сам ставит цели и не сам планирует ее. Выполняя учебную деятельность, он не самостоятелен: цели и задачи ставит учитель, которые не всегда соответствуют потребностям учащегося. При выполнении учебных действий, ученик нуждается в помощи, в контроле со стороны учителя; заканчивая деятельность, он не видит ее результатов, а порой, после обучения, он сталкивается с тем, что его знания никому не нужны.

В традиционной педагогике доминирующее положение занимает учитель. Он определяет все параметры процесса: цели, содержание, формы, методы, средства и источники обучения, а ученик, в силу объективных факторов (возрастных, социальных и психофизических), занимает подчиненное положение, мало влияющее как на планирование, так и на оценивание процесса обучения. Его опыт в обучении малозначителен, а участие в учебной деятельности достаточно пассивное – восприятие социального опыта, передаваемого учителем. У многих учащихся не возникает потребности к обучению в силу разных причин как социальных, так и педагогических, а отсутствие должной мотивации можно объяснить недостаточной сформированностью самостоятельности в овладении учебными действиями.

Попытаемся взглянуть на учебную деятельность с позиций ее структурных компонентов. Считаем необходимым, более подробно остановиться на структуре учебной деятельности и уделить внимание составу учебных действий. Современная обновленная дидактическая модель организации учебного процесса предполагает организацию учителем учебной деятельности детей и управление этой деятельностью, а не сообщение или трансляцию знаний. Усвоение системы знаний учащимися предполагает овладение ими способами учебной деятельности и системой учебных действий. Чтобы успешно управлять учебно-воспитательным процессом, необходимо структурировать деятельность педагога в соответствии с закономерной динамикой учебной деятельности учащегося. Учеными установлено, что первым элементом в структурном составе учебной деятельности является мотивация учения (мотивы собственного роста, собственного совершенствования), затем — учебные задачи, которые включают постановку целей учителя совместно с учащимися, далее — учебные действия, которые в педагогике соотносятся с общеучебными интеллектуальными умениями, условия достижения цели (умения самоконтроля и самооценки), результат. Если представить в виде схемы, то получится последовательная цепочка:

Учебная деятельность = потребность + мотив + цель + учебные действия + самоконтроль + самооценка.

Вычленим из этой цепочки учебные действия и рассмотрим их структуру. В системе учебных действий выделяют планирующие и исполнительские действия. Если схематично представить систему учебных действий, то можно выделить следующие составляющие:

планирующие или ориентирующие

Учебные действия

исполнительские, в состав которых входят и контрольные