Эффективность работы учителя-логопеда во многом зави­сит от его готовности действовать самостоятельно и ответственно, в том числе в изменяющихся обстоятельствах. Современной обновляющейся сис­теме специального образования нужен специалист, способный ориентиро­ваться в происходящих изменениях, готовый к самостоятельному преобра­зованию своей деятельности. В то же время проблема повышения профес­сионального мастерства учителей-логопедов, являясь актуальной, оказалась достаточно сложной в осуществлении.

Практика показывает, что основной путь, способный существенно повлиять на повышение уровня профессионального мастерства учителей-логопедов, их компетенцию и эрудицию, — это четкая организацион­но-методическая работа, которая пред­полагает решение ряда вопросов:

  • определить интересы, затруднения,
    запросы учителей-логопедов, т.е.
    выработать систему диагностики и
    самодиагностики их профессио­
    нальной деятельности;
  • помочь сформулировать проблемы
    и цели повышения мастерства;
  • оказать информационную поддерж­
    ку (данные мониторинговой про­
    граммы, подбор литературы и т.д.);
  • оказать консультативную помощь
    (помочь разработать проект про­
    граммы самообразования);
  • помочь учителю-логопеду в выборе
    форм реализации плана повышения
    профессионального мастерства (уча­
    стие в семинарах, творческих груп­
    пах, методических объединениях,
    педсоветах);
  • спланировать (откорректировать)
    систему контроля, исходя из темы и
    целей деятельности логопеда;
  • организовать показ «площадок успе­
    ха» в области профессионального
    мастерства учителя-логопеда;
  • создать условия для самостоятель­
    ной оценки процесса и результатов
    повышения профессионального ма­
    стерства с выходом на следующий
    его этап.

Известно, что педагогическая диагностика, как система методов и средств изучения профессионального уровня, создает основу для выявления затруднений в работе, способствует осо­знанию и поиску оптимальных путей их преодоления. Вместе с тем она позволя­ет определить и сильные стороны учителя, наметить конкретные способы их закрепления и развития в коррекцион­ной деятельности. Исходя из понимания сущности профессионального мастерст­ва, содержание диагностики можно представить тремя составляющими:

— уровень профессиональной дея­тельности;

— результативность коррекционно-развивающей работы;

— уровень коммуникативной культу­ры учителя-логопеда.

Аттестационная анкета учителя-логопеда
Ф.И.О. учителя-логопеда__________________________

1. Удовлетворены ли Вы своей профессиональной подготовкой?

□ Да □ Нет

2. По каким направлениям профессиональной подготовки Вы хотели бы усо­
вершенствовать свои знания? (Нужное подчеркнуть.)

научно-теоретическая подготовка; методическая подготовка;

медицинская, психологическая и педагогическая (практическая) подго­товка.

3. Считаете ли Вы целесообразным углубить свои профессиональные знания
по вопросам: (Нужное подчеркнуть.)

планирование коррекционно-развивающей деятельности; организации коррекционно-развивающего процесса; анализа и оценки результатов логопедической работы; организации труда и ведении документации.

4. Какими умениями Вы не удовлетворены? (Нужное подчеркнуть.)
профессиональными;

организаторскими; коммуникативными; конструктивными?

5. Каким формам повышения квалификации своих профессиональных знаний
и умений отдали бы при этом предпочтение: (Нужное подчеркнуть.)

самообразованию; семинару-практикуму; О педсоветам; РМО;

участию в работе творческих групп по разработке и внедрению иннова­ционных технологий; курсам повышения квалификации.

6. Если бы Вам предоставили возможность выбора семинаров для совершен­
ствования своих профессиональных знаний, то в каком бы из них Вы бы при­
няли участие? (Нужное подчеркнуть.)

основы коррекционного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии;

психолого-педагогические особенности развития детей с речевой пато­логией и их учет в процессе коррекционно-развивающего воздействия;

формы и методы сотрудничества с детьми в контексте личностноориен-тированного обучения и воспитания;

методы коррекции сложных речевых нарушений и их эффективное ис­пользование;

нетрадиционные методы в коррекционной работе;

приемы активизации деятельности детей на фронтальных и индивидуаль­ных занятиях;

педагогическая этика учителя-логопеда.

Диагностическая программа изучения уровня профессионального мастерства

учителя-логопеда

Профессиональный уровень учителя-логопеда (коррекционно-педагогические умения и навыки)
Критерии Уровни
Репродуктивный (вторая категория) Мастерский (первая категория) Исследовательский (высшая категория)
1. Знание теоретических основ коррекцион­ной педагогики и реализация их в практике работы - Отвечает общим требованиям, предъявляемым к выполнению функциональных обязанностей учителя-логопеда

- Имеет достаточные (в рамках программы дефектологического института) знания по логопедии

- Работа на занятии только по конспекту

- Чуть замедленная реакция и находчивость

- Имеет глубокие знания по дефекто­логии и смежным наукам (связь с медико-биологически­ми и лингвис­тическими науками)

- В коррекционной работе прослежи­ваются внутрисис­темные связи с педа­гогикой, различными отраслями специаль­ной педагогики: методикой обучения родному языку, логопедической ритмикой, общей и специальной психологией и т.д.

- Широкая эрудиция

- Умеет четко формулировать конкретные цели

- Мгновенная реакция на ситуацию, находчивость

- Имеет глубокие знания по дефектологии и смежным наукам (педагогики, психологии), широко применяет их на практике

2. Знание современных коррекцион­но-развива­ющих методик - Следит за специаль­ной и методической литературой

- Работает по готовым коррекционным программам

- Использует в своей работе прогрес­сивные идеи прошло­го и современности

- Владеет методиками анализа коррекционно-развивающего процесса

- Использует методики и программы, направленные на развитие личности, интеллекта, речи,

- Владеет методами научно-исследо­вательской, экспериментальной работы

- Использует в коррекционно-развивающей работе собственные оригинальные приемы и методики

- Затрудняется эмоционально-
самостоятельно волевой сферы,
разрабатывать вносит в них при
методику коррекцион- необходимости
ного воздействия на коррективы
дошкольников
- Видит свои - Исправляет - Стремится и умеет
недостатки, пробелы допущенные ошибки и видеть свою
и просчеты в работе, усиливает позитивные деятельность со
но при этом не всегда моменты в своей стороны, объективно
способен установить работе, находит при и беспристрастно
причины, их этом эффективные оценивает и
порождающие решения анализирует ее,
выделяя сильные и
- Способен добивать- - Осознает слабые стороны
3. ся положительных необходимость
Умение изменений на основе систематической - Сознательно
анализиро- самоанализа, однако работы над собой и планирует программу
вать свою улучшения носят не- активно включает те самосовершенствова-
деятельность регулярный характер виды деятельности, ния, ее цель, задачи,
и распространяются которые способствуют пути реализации
лишь на некоторые формированию
участки коррекцион- необходимых качеств
но-развивающей
работы - Адекватная
самооценка своих
- Заниженная или качеств и результатов
завышенная само- труда
оценка своих качеств
и результатов труда
- Знает современные - Умеет демонстри- - Разрабатывает
отечественные и ровать на практике новые педагогические
4 зарубежные методики высокий уровень технологии
знание новых коррекционного обу- владения методиками коррекционного
педагогичес- чения и воспитания - Владеет современ- обучения и воспитания, ведет
ких,коррекционных - Владеет набором ной технологией работу по их
вариативных методик развивающего апробации
и педагогических обучения
развивающих концепций технологий, осущест- - Участвует в
вляет их отбор и - Творчески приме- исследовательской,
применяет в соответ- няет программы и экспериментальной
ствии с коррекцион- технологии на деятельности
ными задачами практике
- Ориентируется в - Свободно - Использует различ-
современных ориентируется в ные формы психоло-
психолого- современных го-педагогической
5. педагогических психолого-педагоги- диагностики и научно
Знание концепциях коррекции ческих концепциях, обоснованного
теории личности дошколь- использует их как прогнозирования
дошкольной ников, но редко основу в своей коррекционной
педагогики и применяет их в своей коррекционной деятельности
возрастной деятельности деятельности
психологии - Способен пред-
- Способен принимать - Способен быстро и видеть развитие и
решения лишь в подсознательно принять решение в
типичных случаях избирать оптимальное нестандартных
решение ситуациях

Н.А.ОСКОЛЬСКАЯ

методист Учебно-методического центра образования в

Сергиев Посад