Расстройства речи у детей и подростков

Нарушение речевого развития в последнее время встречается  часто, и этой теме уделяется особое внимание. Основную группу риска составляют дети дошкольного возраста, так как именно в этот период речевая функция активно развивается. однако большой процент составляют и дети подросткового возраста, у которых наблюдаются расстройства как устной так и письменной системы языка. Нарушения речи могут быть следствием различных органических патологий. Даже если первопричина устраняется с медицинским вмешательством, нарушения речи не исчезают. Мозг ребенка уже создал ненормированные стереотипы, над которыми следует проводить работу.

При большом объеме исследований, посвященных тем или иным расстройствам речи у детей и подростков, недостаточно исследований, носящих теоретический характер. Современные методики диагностики дислексии, дисграфии и других нарушений речи носят практический характер и не раскрывают механизмы патологий речи.

С.С. Ляпидевский — известный ученый, автор и редактор учебников для высшей педагогической школы, монографий, сборников статей. При его непосредственном руководстве  создавались учебные планы и программы, совершенствовалась система подготовки специалистов-дефектологов. Он считал, что письмо является сложной психофизиологической деятельностью, включающей в себя множество компонентов: моторные навыки, восприятие, память, внимание и мышление. Он подчеркивал важность взаимосвязи между устной и письменной речью, утверждая, что развитие письменной речи основывается на уже сформированных навыках устной речи.

Одной из ключевых идей учёного было то, что процесс обучения письму должен быть поэтапным и систематическим. Он предложил модель, согласно которой обучение начинается с формирования базовых моторных навыков (например, правильного держания ручки), затем переходит к формированию навыков написания отдельных букв и слов, и заканчивается развитием умения писать связные тексты.

Кроме того, С. С. Ляпидевский уделял большое внимание роли учителя в процессе обучения письму. Он считал, что учитель должен не только давать инструкции и контролировать выполнение заданий, но и создавать условия для активного участия ученика в учебном процессе, стимулируя его самостоятельность и творчество.

О книге

В книге представлен материал по анатомо-физиологическим механизмам речевой функции. Раскрыта закономерности развитие речи детей в процессе онтогенеза. Приведена классификация речевых расстройств.
Кроме того описаны нарушение слуха и его влияние на формирование и развитие речи.
Отдельно описаны недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста, недоразвитие и утрата речи в более старшем возрасте и у взрослых.  Рассматриваются вопросы расстройства чтения и письма у школьников.

Содержание

Анатомо-физиологические механизмы речи.
Развитие речи детей в процессе онтогенеза.
Классификация речевых расстройств.
Нарушение слуха и его влияние на развитие речи.
Нарушение голоса у детей и подростков.
Недостатки звукопроизношения.
Недоразвитие и утрата речи.
Расстройство чтения и письма.
Расстройства темпа, ритма и плавности речи.

Цитата:

Разнообразие форм речевых нарушений требует дифференцированного лечебно-педагогического воздействия.Однако целенаправленность этого воздействия во многом зависит от понимания логопедом структуры дефекта, степени его обратимости, характера прогноза. Поэтому естественно стремление специалистов, работающих в области речевой патологии установить классификацию речевых расстройств. В течение длительного периода в истории логотерапии такие классификации создавались. Вначале это было простое выделение из массы случаев неполноценной речи двух групп — косноязычия и заикания (Shultes). Потон более подробно дифференцировали как первую, так и вторую группу расстройств (И. А. Сикорский, Liebrnann и др.). Постепенно создавалась классификация расстройств речи, которая отражала большой опыт прошлого в области изучения расстройств речи.

Книга рекомендована студентам дефектологических факультетов, практикующимся логопедам, а также специалистам, по роду профессиональной деятельности сталкивающимися с лицами, имеющими нарушения речи.
Автор: Ляпидевский С.С.
Название:  Расстройства речи у детей и подростков
Издательство: Москва. Год: 1969

Скачать: Расстройства речи (3-19)

Цитата:

Становление речи ребенка началось с оформления условных связей в сенсорном отделе височной доли. В дальнейшем морфологически формируются связи с теменно-затылочной областью и нижележащими отделами подкорковых образований, а также проторяется путь к двигательной зоне лобной доли и осуществляется деятельность речедвигательного анализатора.