Подготовка к обучению письму

Письмо — сложный многоуровневый навык, который в полном объеме недоступен ребенку дошкольного возраста. Анализ педагогических методик по подготов­ке к обучению письму показал, что данной проблеме уделяется недостаточное внима­ние. Рекомендации даются лишь по отдель­ным направлениям работы и часто без учета возрастных особенностей дошкольников.

Однако плохое усвоение письма может стать причиной плохой успеваемости в целом. Подготовка к обучению письму требует особого целенаправленного педагогического воздействия, выст­роенного в систему специальных дидактических игр, упраж­нений и заданий. Это должна быть не меха­ническая тренировка по прописям, а осознанная творчес­кая деятельность ребенка в практическом и умственном плане под руководством и при помощи взрослого. Методики диагностики готовности ребенка к школе предполагают определение уровня подготовки к обучению письму. О понятии готовности к школе можно прочитать здесь.

Направления работы

Чтобы ребенок в 5-6 лет не испытывал трудности в запоминании букв, работу по подготовке дошкольников к обучению письму следует осуществлять по четырем базовым направлениям:

1. Подготовка руки к письму.
2. Подготовка к технике письма.
3. Аналитико-синтетическая деятельность.
4. Формирование элементарных графиче­ских умений.

Каждое направление имеет свои задачи и учебное содержание.

Подготовка руки к письму

Формирование правильного захвата орудия письма: карандаш держат тремя паль­цами «щепотью» — большим, указательным и средним. При этом карандаш лежит на левой стороне среднего пальца, большой палец поддерживает карандаш слева, а ука­зательный сверху; верхний конец каранда­ша направлен в плечо. При правильном за­хвате указательный палец должен легко приподниматься, при этом карандаш не па­дает и не выскальзывает.

Для развития «щепоти» используются паль­чиковые игры (особенно для большого и указательного пальцев), упражнения с ка­рандашом («Покрути карандаш двумя паль­цами, тремя пальцами»), игровые упражне­ния типа «Посолим суп».

Упражнение в правильном распределении мышечной нагрузки руки, которое подразумевает быс­трое и осознанное чередование силового напряжения и расслабления. (Силовое напряжение — когда пишем сверху вниз; расслабление — когда пишем снизу вверх.)

Формирование правильного распределе­ния мышечной нагрузки руки осуществляет­ся в традиционных дидактических играх: «Мозаика», «Лего», «Конст­руктор», «Зарядка для пальчиков«, при работе со штампами, в ручном труде (например, манипуляции с иголкой), в процессе лепки.

Развивать мелкую моторику рук важно не только для постановки правильной техники письма, но и для активизации работы речедвигательного центра в коре головного мозга. Взаимосвязь функциональных блоков мозга, участвующих в акте письма, требует активных действий.

Отдельные виды упражнений на развитие мелкой моторики

Подготовка к технике письма

Развивать пространственную ориен­тировку с целью формирования пространственного расположения отдельных элементов букв на плоскости листа. В зависимости от своих возможностей ребенок учится ориентироваться в прост­ранстве относительно себя, относительно какого-либо предмета и относительно чело­века, стоящего напротив. Прежде всего ребенок должен знать, где у него правая (левая) сторона туловища. Во время физкультминутки можно отработать знания детей по ориентировке как в своих частях тела, так и ориентировке относи­тельно себя (над головой — верх, под нога­ми — низ, за спиной — сзади, перед собой — спереди).

При выполнении заданий по ориентиров­ке в пространстве используются игровые упражнения типа «Ты направо (налево, вверх, вниз) посмотри. Что ты видишь, назови», также ряд других дидактических игр на ориентировку в пространстве.

Самой сложной дифференцировкой для ребенка является ориентировка по отношению к человеку, который стоит напротив. На практике это может быть педагог. «Зеркальное» отраже­ние ребенок запоминает труднее, но и это он должен усвоить с помощью многократных упражне­ний.

Полученные знания по ориентировке в пространстве дети должны «перенести» на лист бумаги (половина формата А4). На­сколько правильно ориентируется ребенок на листе, можно определить с помощью диктанта (каждое последующее задание дается после выполнения детьми предыдущего). Инструкция для детей: «Перед вами лежит лист бумаги. Нарисуйте в правом верхнем углу солнышко. В нижнем правом уг­лу нарисуйте цветок». Диктант продолжается, пока не будут заполнены все углы и середина листа. Проверка задания осуществляется при непосредственном участии ребенка. Взрослый просит дошкольника прокомментировать выполненное задание.

Для выяснения представлений ребенка о пространственных отношениях между пред­метами можно использовать сюжетную кар­тинку. Предлагаются задания следующего вида:

• показать, какая из птиц сидит на дереве вверху, а какая — внизу, какая из них сидит выше, а какая ниже;
• показать, что на картинке изображено далеко, что близко;
• сравнить предметы, изображенные на картинке, между собой (выше — ниже, впе­реди — сзади, справа — слева);
• назвать расположение изображений по отношению к ребенку.

У детей, испытывающих трудности в раз­личении левой и правой сторон, при обуче­нии грамоте часто возникают затруднения в усвоении зрительного образа букв (наблю­дается склонность к их «зеркальному» изоб­ражению). Поэтому на занятиях с таким ре­бенком следует использовать дополнитель­ные пояснения и достаточное количество упражнений для определения формы, вели­чины предметов, их пространственного рас­положения по отношению к самому ребенку и друг к другу.

Развивать чувство ритма, так как действия человека подчинены природным ритмам. Учить детей слышать ритм и воссоздавать его (по образцу и собственный), фиксиро­вать ритм посредством ритмических рисун­ков (бордюров) и читать их. В этом направлении помогут логоритмические минутки. Комплекс специально разработанных упражнений под музыкальное сопровождение представляет собой занятия по логоритмики для детей.

Известно: чем выше двигательная актив­ность ребенка, тем интенсивней развивается его речь. Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок способствует развитию коорди­нации, общей и тонкой произвольной мото­рики. С помощью стихотворной ритмики вы­рабатываются правильный темп речи, ритм дыхания, развивается речевой слух, речевая память. Движения с музыкальным сопро­вождением положительно влияют на разви­тие слуха, внимания, памяти, формируют временную ориентировку, то есть способ­ность уложить свои движения во времени в соответствии с различным метроритмичес­ким рисунком музыкального произведения.

То же можно сказать и о выполнении рит­мических упражнений в письме. В классическом упражне­нии «Бордюр» ребенок первоначально не видит повторяемости элементов (ритма). В данном случае ритм как понятие является новым. Необходимо соединить в представ­лении ребенка ритм как движение и навыки письма (рисунка).

Познакомить с разлиновкой и на­ учить ориентироваться в ней. В рамках подготовки к обучению письму детей знакомят с понятием «разлиновка», с разлиновкой «линейка», с дополнительными опорными линиями. Через игровые упраж­нения закрепляют умения ориентироваться в «линейке», а затем печатать в ней элемен­ты букв и сами буквы. Печатание букв школьного шрифта может выполняться только тогда, когда ребенок по инициативе ребенка, когда он сам захочет это делать и когда сформированы предпосылки к письму.

В большинстве случаев обучению в ори­ентировке на разлинованном листе бумаги не уделяется должного внимания. Все эти навыки приобретаются в школе, хотя в до­школьном учреждении дети, в силу своих возрастных особенностей, способны по­нять и запомнить правила письма в разли­новке.

Познакомить с правилом проведения горизонтальных и вертикальных линий и за­крепить его в практических упражнениях игрового характера.

Правило: при письме все горизонтальные линии ведутся слева направо, все верти­кальные и наклонные — сверху вниз.

Сначала ребенка обучают ставить точки, с которых начинается печатание и письмо, за­тем — рисовать стрелочки, указывающие на­правление движения руки. Необходимо, чтобы движение действительно начиналось в нужной точке и ребенок научился пони­мать, чувствовать, что рука может двигаться в разных направлениях согласно заданию и правилам письма. При этом торопить его не следует. В данном направлении хорошо зарекомендовали себя упражнения в рисовании из логопедической практики.

Важно также объяснить детям, какие ли­нии считаются параллельными. Нарушение параллельности необходимо показывать на­глядно.

Аналитико-синтетическая деятель­ность

Наряду с подготовкой к обучению грамоте процесс письма подразумевает умение ребенка проводить анализ и синтез графи­ческого образа букв. Старшие дошкольники работают только с печатными буквами.

Анализ и синтез графических, услов­ных изображений предметов. Игровые упражнения данного направле­ния предшествуют работе с буквами. Они основаны на анализе и синтезе упрощенных графических изображений, состоящих из знакомых детям элементов (что позволяет ребенку назвать части, из которых состоит рисунок).

Анализ образа букв. Этот процесс состоит из умения ребенка определять:

• количество элементов (сколько элемен­тов составляет букву?);
• характеристику элементов (какие это элементы?);
• пространственное расположение эле­ментов в букве.

Синтез образа букв. Дошкольник не должен писать буквы. Не­обходимо подготовить образ буквы из бумаги, разрезать на элементы и попросить ребенка воссоздать образ путем составле­ния из элементов.

Дифференциация образа букв. В доступных игровых упражнениях ребенок сопос­тавляет, сравнивает схожие по написанию буквы.

Формирование элементарных гра­фических умений

Упражнять в осознанном печатании элементов букв и самих букв (в учебной разлиновке и без нее) можно с 6-7 летнего возраста. Полезно использовать различные детские развивашки. В этот период активно формируются умственные действия. Ребенку интересно приобретать новый опыт умственных действий..

Проводить упражнения, подготавли­вающие к написанию элементов школьного шрифта («Клубочки», «Волны»). Данные упражнения широко используются в программе подготовке к школе.

Скачать: Рабочая тетрадь по развитию графических навыков

Подготовка руки к письму: планирование работы

Систему упражнений по формированию готовности старших дошкольников к обуче­нию письму следует включить в ежедневное планирование. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников содержит комплекс соответствующий заданий. Педагогу необходимо видеть весь объем предстоящей работы и прово­дить ее с учетом возрастных и индивидуаль­ных возможностей ребенка.

Примерное распределение работы по воз­растам:

1. Старшая группа: 1-е направление, 2-е направление (2.1. — ориентировка в прост­ранстве относительно себя и относительно какого-либо предмета), 3-е направление (З.1.), 4-е направление (4.2.).
2. Подготовительная к школе группа — все направления.

Если занятия проводятся с детьми сред­него дошкольного возраста, то 1-е направле­ние, 2-е направление (ориентировка в пространстве относительно себя).

Камаюмова Нурия Галямовна

педагог центра семьи и детства, г. Орск

Кстати!

Обучение письму дошкольников и младших школьников: начальный этап.

Самостоятельно учим ребенка читать и писать.

Занимательная коррекция письменной речи для младших школьников.