Психологическая диагностика проводится психологом детского учреждения в начале и конце учебного года. В конце года проводится анализ результативности по тем же показателям.
Адаптация к условиям детского сада
Проводят наблюдение за поведением и деятельностью детей.
Выводы:
— адаптирован (жизнерадостен, активен, инициативен, любознателен);
— не адаптирован (эмоционально напряженно переносит переход из домашних условий к условиям детского сада и длительное отсутствие матери, неохотно контактирует с педагогами и детьми, отказывается принимать участие в общей деятельности, с трудом выполняет режим дня в детском саду, часто болеет).
Мотивы поведения и деятельности
Проводят наблюдение за поведением и деятельностью детей.
Выводы:
— преобладающие мотивы (игровые, соревновательные, познавательные, личностные, вещественные, нравственные достижения, избегания неудач);
— наличие системы, соподчинения мотивов;
— способность сдерживать непосредственные побуждения;
— выраженность интересов, их направленность на определенную деятельность (чем больше всего любит заниматься, может ли сам занять себя).
Самосознание
Проводят наблюдение за поведением и деятельностью детей (схема наблюдения «Жизненные показатели развития личности как критерии для выявления самооценки у дошкольников» (Приложение 2).
Выводы:
— особенности самооценки (устойчивая, неустойчивая, завышенная, заниженная, адекватная; наличие самооценки по результату, предвосхищающей самооценки);
— уровень притязаний (завышен, занижен, адекватный).
Эмоции
Проводят наблюдение за поведением и деятельностью детей
(«Примерная схема наблюдения за поведением ребенка» А.А. Романова, «Критерии анализа эмоционально-волевой сферы у дошкольника»
Выводы:
— выраженность способности к целенаправленной деятельности;
— устойчивость или резкая смена настроения;
— общий эмоциональный фон (повышенный, пониженный, адекватный);
— характер эмоционального реагирования на похвалу и порицание.
Воспроизведение мимических поз.
Задания.
По словесной инструкции изобразить:
— удивление: брови подняты вверх, глаза широко открыты, рот приоткрыт, губы слегка вытянуты вперед;
— грусть: брови слегка сводятся к переносице, углы бровей слегка опускаются, губы сжаты;
— страх: брови поднимаются вверх до предела, глаза максимально раскрываются, рот приоткрыт;
— радость: губы растянуты в улыбку, глаза слегка прищурены.
Выводы:
— произвольно (не) воспроизводит;
— (не) удерживает мимические позы.
Высшие психические функции
Установление причинно-следственных связей
Задание: методика «Установление причинно-следственных связей, понимание связи событий и построение последовательных умозаключений» (Приложение 1).
Возрастные показатели:
4 года: раскладывает и объясняет последовательность 3-4 картинок.
5 лет: раскладывает и объясняет последовательность 4-5 картинок.
6 лет: раскладывает и объясняет последовательность 5-6 картинок.
Выводы:
— (не) правильно раскладывает;
— (не) правильно объясняет;
— (не) замечает ошибки.
Аналитико-синтетические умения
Задание: методика «Разрезные картинки»
Возрастные показатели:
4 года: 2-4 части, вертикальный и горизонтальный разрез.
5 лет: 4-6 частей, вертикальный, горизонтальный и диагональный разрезы.
6 лет: 6-8 частей, вертикальный, горизонтальный, диагональный и фигурный разрезы.
Выводы:
— узнает (не) по частям изображенный предмет;
— собирает (не) собирает самостоятельно на основе зрительного соотнесения;
— собирает (не) собирает с помощью проб.
Неречевые психические функции
Свойства внимания
Диагностируются по наблюдению за организованной деятельностью детей на занятиях и их самостоятельной деятельностью.
Выводы:
— (не) легко привлекается внимание;
— (не) может сосредоточиваться при выполнении задачи;
— (не) отвлекается, проявляет рассеянность;
— (не) легко переключается с одной деятельности на другую.
Очень важно создавать условия для формирования основ духовной культуры детей . В дошкольной педагогике ФГОС не рассматривается как не заменимое средство развития у детей психологической отзывчивости на все.