Психологическая диагностика дошкольника

Психологическая диагностика проводится психологом детского учреждения в начале и конце учебного года. В конце года проводится анализ результативности по тем же показателям.

Адаптация к условиям детского сада

Проводят наблюдение за поведением и деятельностью детей.

Выводы:

—   адаптирован (жизнерадостен, активен, инициативен, любо­знателен);

—   не адаптирован (эмоционально напряженно переносит пере­ход из домашних условий к условиям детского сада и дли­тельное отсутствие матери, неохотно контактирует с педа­гогами и детьми, отказывается принимать участие в общей деятельности, с трудом выполняет режим дня в детском саду, часто болеет).

Мотивы поведения и деятельности

Проводят наблюдение за поведением и деятельностью детей.

Выводы:

—   преобладающие мотивы (игровые, соревновательные, позна­вательные, личностные, вещественные, нравственные до­стижения, избегания неудач);

—   наличие системы, соподчинения мотивов;

—   способность сдерживать непосредственные побуждения;

—   выраженность интересов, их направленность на определен­ную деятельность (чем больше всего любит заниматься, может ли сам занять себя).

Самосознание

Проводят наблюдение за поведением и деятельностью детей (схема наблюдения «Жизненные показатели развития личности как критерии для выявления самооценки у дошкольников» (При­ложение 2).

Выводы:

—   особенности самооценки (устойчивая, неустойчивая, завы­шенная, заниженная, адекватная; наличие самооценки по результату, предвосхищающей самооценки);

—   уровень притязаний (завышен, занижен, адекватный).

Эмоции

 Проводят наблюдение за поведением и деятельностью детей

(«Примерная схема наблюдения за поведением ребенка» А.А. Романова, «Критерии анализа эмоционально-волевой сферы у дошкольника»

Выводы:

—   выраженность способности к целенаправленной деятель­ности;

—   устойчивость или резкая смена настроения;

—   общий эмоциональный фон (повышенный, пониженный, адекватный);

—   характер эмоционального реагирования на похвалу и пори­цание.

Воспроизведение мимических поз.

Задания.

По словесной инструкции изобразить:

—   удивление: брови подняты вверх, глаза широко открыты, рот приоткрыт, губы слегка вытянуты вперед;

—   грусть: брови слегка сводятся к переносице, углы бровей слегка опускаются, губы сжаты;

—   страх: брови поднимаются вверх до предела, глаза макси­мально раскрываются, рот приоткрыт;

— радость: губы растянуты в улыбку, глаза слегка прищу­рены.

Выводы:

—   произвольно (не) воспроизводит;

—   (не) удерживает мимические позы.

   Высшие психические функции

Установление причинно-следственных связей

Задание: методика «Установление причинно-следственных свя­зей, понимание связи событий и построение последовательных умозаключений» (Приложение 1).

Возрастные показатели:

4      года: раскладывает и объясняет последовательность 3-4 кар­тинок.

5      лет: раскладывает и объясняет последовательность 4-5 кар­тинок.

6      лет: раскладывает и объясняет последовательность 5-6 кар­тинок.

Выводы:

—   (не) правильно раскладывает;

—   (не) правильно объясняет;

—   (не) замечает ошибки.

Аналитико-синтетические умения

Задание: методика «Разрезные картинки»

Возрастные показатели:

4      года: 2-4 части, вертикальный и горизонтальный разрез.

5      лет: 4-6 частей, вертикальный, горизонтальный и диаго­нальный разрезы.

6      лет: 6-8 частей, вертикальный, горизонтальный, диаго­нальный и фигурный разрезы.

Выводы:

—   узнает (не) по частям изображенный предмет;

—   собирает (не) собирает самостоятельно на основе зритель­ного соотнесения;

—   собирает (не) собирает с помощью проб.

   Неречевые психические функции

Свойства внимания

Диагностируются по наблюдению за организованной деятель­ностью детей на занятиях и их самостоятельной деятельно­стью.

Выводы:

—   (не) легко привлекается внимание;

—   (не) может сосредоточиваться при выполнении задачи;

—    (не) отвлекается, проявляет рассеянность;

—    (не) легко переключается с одной деятельности на другую.