Возможности использования метода ГЕШТАЛЬТ-ТЕРАПИИ у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

Gestalt therapy with children

Одним из методов психологической работы с детьми с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) является гештальт-подход. Основная цель гештальт-подхода в работе с личностью – это формирование способности  человека к установлению полноценного контакта с внутренним миром собственных чувств. Контакт с самим собой, с внутренним миром чувств, желаний – это первый шаг к контакту с другими людьми (Ф. Перлз).

Основателем гештальт-терапии является Фридрих Соломон Перлз. Датой официального рождения гештальт-терапии считается 1951 год.

Для работы с детьми гештальт-подход используется со следующими целями:

— выражение и осознавание ребенком своих телесных ощущений,

— выражение и осознавание ребенком своих чувств,

— осознавание ребенком потребностей, которое ведет к интеграции внутреннего опыта, к росту и укреплению Я ребенка, его самоидентификации.

Для облегчения выражения ребенком своих чувств, фантазий, потребностей используется разнообразная художественная деятельность: рисование, лепка, направленное фантазирование, игровая деятельность (в том числе, с песком и водой), сочинение сказок, окончаний рассказов, коллажи и другое. Многие из этих занятий развивают сенсорный опыт ребенка, его телесные ощущения.

В процессе рисования психолог стимулирует ребенка к выражению своих чувств, ощущений в процессе рисования, к выражению своих впечатлений от  готового рисунка. Например: «Что ты чувствовал, когда рисовал? Мне кажется, ты с грустью смотришь на свой рисунок».

Психолог просит ребенка описать картинку так, как-будто картинкой является он сам, с использованием слова Я. Например: «Я – рисунок, на мне нарисованы дома, деревья, а в центре — человечек…». Потом выбираются специфические образы на картинке для того, чтобы ребенок смог  «развернуть» проекции с помощью монолога от лица этих образов («разворачивание» проекции через идентификацию): «Представь, что ты – вот этот кустик на рисунке. Скажи «Я – куст, я …» Опиши себя, какой ты? Где ты растешь? Кто за тобой ухаживает? Кто тебе ближе всех? И т.д.»

С этой же целью ребенку предлагается вести диалог между двумя частями его картинки или между двумя противоположностями: «Что могут сказать друг другу счастливый и печальный мальчик?»

В течение всей работы происходит наблюдение за внешними телесными проявлениями ребенка: особенностями мимики, голоса, телесного поведения, дыхания, пауз.

Психолог помогает ребенку отнести к себе то, что он говорит о картинке: «Это относиться к твоей жизни?», «Ты когда-нибудь чувствовал себя также, как этот щенок на рисунке?».

Рисунок откладывается и прорабатывается реальная жизненная ситуация, которая требует своего завершения, отреагирования чувств. Для этого могут быть использованы техники «пустого стула», фантазирования.

Психолог выясняет, нет ли пропусков или пустых мест на рисунке, и обращает на это внимание ребенка.

В процессе всей работы психолог уделяет внимание возможным полярностям, противоположностям, которые могут быть скрыты от осознавания. Например: «Я подозреваю, что в твоей жизни нет такого количества приятных и веселых вещей, которые ты нарисовал? Я права или нет?»

В зависимости от возраста ребенка эти шаги носят более или менее развернутый характер.

Присматриваясь к игре ребенка психолог может фиксировать ребенка на эмоциях, которые он проявляет в игре, тем самым создавая атмосферу безопасности и принятия для облегчения полного самовыражения. Психолог проясняет для ребенка его переживания и стимулирует их самовыражение.

Оценивается содержание игры, основные темы, которые присутствуют в игре, навыки установления контакта ребенка с психологом и  контакта между игровыми персонажами, отмечаются избегаемые темы в игре. Например: «Эти две птички очень далеко друг от друга», «Ты не хочешь говорить об обидах маленькой собачки?».

В процессе игры, также как и в процессе работы с рисунком, психолог стремится перевести контекст «здесь и теперь» в «там и тогда»: «А дома ты часто так же одинок, как эта собачка?»

Психолог привлекает ребенка к работе с проекцией, то есть просит идентифицироваться с каким-либо игровым персонажем и говорить от его лица, организует диалог между игровыми персонажами: «Если бы ты мог стать одним из этих животных, кем бы ты хотел стать?», «Побудь этим солдатом, что ты можешь сказать тем, кто тебя окружает?», «Что этот лев скажет другим зверям?».

Целью любой психологической практики являются такие изменения в человеческих отношениях, в отношении к себе, которые делают нашу жизнь более наполненной и осознанной. Вспомнив слова великого Сомерсета Моэма: «Изменения наступают тогда, когда человек приходит к тому, каков он есть, а не тогда, когда он пытается быть не тем, кем является» («Бремя страстей человеческих»), нужно еще раз подчеркнуть важный вклад гештальт-терапии, как пути самопознания, в развитие современной психологической практики.

Литература по ГЕШТАЛЬТ-ТЕРАПИИ:

Булюбаш И.Д. Руководство по гештальт-терапии. М., 2004.

Оклендер В. Окна в мир ребенка. М., 2000.

Польстер И., Польстер М. Интегрированная гештальт-терапия: Контуры теории и практики. М., 2004.

Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью.  М., 2002.

Шоттенлоэр Г. Рисунок и образв  гештальттерапии. С-Пб., 2001.

Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Комментариев: 1
  1. Катюша

    спасибо

Добавить комментарий