Развитие общения у дошкольников

В прогрессивных психолого-педагогических источниках имеется множество определений понятия общение. Мы будем отталкиваться от того термина, которое дает М.И. Лисина: «Общение — это специфический контакт двух (или более) людей, направленный на согласованность и объединение их усилий для построения отношений и достижения общего результата деятельности».

Средства общения – это методы кодировки, преобразования и дешифрования переносимой в процессе коммуникативного воздействия информации, которая может передаваться с помощью органов чувств,  знаков, письменности, технических видов записи и хранения. Коммуникативные средства можно поделить на две категории: речевые и неречевые, то есть вербальные и невербальные. Поэтому одна из классификаций основана на содержании высказываний.

Средства общения (схема)

Средства общения – это необходимые инструменты связи человека с окружающими его людьми. За краткий период раннего и дошкольного детства формируется три типа общения:

• эмоциональное — первое полугодие жизни;
• на базе осознанного понимания — со второго полугодия;
• на базе речи — с 1,5-2 лет.

Приведенная последовательность типов отражает их появления в онтогенезе. Присутствие «каждого нового типа не ведет к вытеснению предыдущего». Некоторое время они существуют параллельно, затем, эффективно развиваясь, каждый из них обретает новые, усложненные формы. Так, овладевая общением на основе понимания, дошкольник изначально фиксирует взглядом тот предмет, который назван,  затем указывает на него (сначала рукой, после пальцем. Вначале показ всего предмета, затем отчетливое  выделение  отдельных  частей из  целого) и, в итоге, представление его.

При логопедическом обследовании выявляется уровень сформированности того или иного типа общения. Данные заносятся в речевую карту и в процессе коррекционной работы по развитию связной монологической и диалогической речи корректируются.

Признаки общения

Каждый тип имеет присущие признаки, которые требуется принимать во внимание в структуре коррекционно-логопедической работы.

Своеобразие эмоционального общения заключается в том, что сами маленькие дети не стремятся к полноценному взаимодействию. Оно появляется исключительно по инициативе взрослого. Если, склонившись над младенцем, взрослый улыбается, то и тот отвечает улыбкой.

Овладение эмоциональным контактом происходит через подражание. Подражая, ребенок как бы дублирует мимику, реагируя на новое выражение лица, свидетельствующее об том или ином эмоциональном состоя­нии: тревога, радость. По мере развития эмоционального общения появляется потребность общаться, которая выражается жестами, двигательными актами и звуками. Многогранная и многоуровневая работа логопеда состоит в том, чтобы максимально стимулировать стремление к коммуникациям.

Особенность общения на основе понимания состоит в том, что малыш еще не говорит, но уже выступает в качестве собеседника, выражая ответную реакцию движением, мимическим способом, взглядом. Наличие ответной реакции позволяет рассуждать о понимании. Такое общение на основе понимания можно назвать активным динамическим процессом. Ребенок еще не использует вербальную речь, но и не всегда соглашается с поступившим предложением, жестикой или пантомимикой, отказываясь от того, что ему не подходит.

При полноценном развитии достаточно скоро наблюдается переход к речевому типу общения. Вместе с тем специалисту не нужно проявлять спешку — важно дать как максимуме возможностей для нормального развития эмоциональной стороны и на основе понимания.

Переход на высокий уровень общения

Последующее руководство со стороны педагога, состоит в верном переводе ребенка на более продвинутые ступеньки речевого взаимодействия.

Сначала появляется индикативная речь (не­преднамеренная), затем — обращенная речь, когда ребенок вслед за взрослым произносит те или иные слова и фразовые конструкции. Это еще не самостоятельная речь, так как ребенок не выстраивает высказывание, поэтому такую речь называют репродуктивной.

Наиболее элементарной, но уже самостоятельной речью является ситуативная речь, смысл которой ясен по ситуации. При этом дети испытывают недостаток лексических и грамматических средств, поэтому для пояснения своей мысли он широко применяют жесты и мимику как в сочетании с указательными местоимениями (там, это, тут), так и без таковых.

Дальнейшее развитие речи состоит в усвоении эле­ментов контекстной речи, когда содержание устного высказывания понятно непосредственно из высказывания без учета конкретной ситуации. В общении на основе речи ситуативность и контекст сосуществуют, а взрослый обращается к той или другой речевой форме в зависимости от задач и условий. Выбор складывается на бессознательном и сознательном уровнях.

Невербальные средства общения — это «язык чувств», безречевые техники взаимодействий, которые делятся на: визуальные (зрительные), акустические (слуховые), тактильно-кинестезические (прикосновения) и ольфакторные (запахи).

• образно-ролевые (выбор роли и соответствие ей);
• сюжетно-ролевые (когнитивный подход к познанию мира).

Коррекция недостатков коммуникативной функции

При разработке системы специального коррекционно-логопедического обучения детей следует учитывать данные закономерности коммуникативного развития со взрослым на протяжении раннего и дошкольного возраста.

Для развития общения используются как традиционные логопедические приемы, так и нетрадиционные. К последним относятся:

• логоритмика;
• рисование в логопедии;
• общение с животными (ребенок и кошка, ребенок и собака).

При сложных речевых патологиях этапы формирования коммуникативных средств общения нарушаются. Применение нейролептиков и ноотропов в коррекции первичного нарушения могут провоцировать задержку становления общения.

Правильно сформированные средства общения – это залог успешного обучения в школе и обретения уверенности в своих силах, основополагающая модель гармоничной траектории образования. Гипотезы и мысли, духовные переживания и самые глубокие чувства, социальные и культурные достояния, даже обычная коллективная деятельность станет недостижима без общения. Оно обуславливает быструю координацию действия внутри коллективных групп.