Работа с предложно-падежными конструкциями пространственного значения

Дети , имеющие речевую патологию часто испытывают трудности при использовании предложно-падежных конструкций. Работа с предложениями, в состав которых входят предлоги с пространственным значением, начинается за­долго до логопедических занятий, посвященных именно данным темамдлительное, последовательное обучение умению понимать значение предлогов и употреблять их в речи. Дети усваивают, с каким падежом существитель­ных или прилагательных употребляются эти предлоги на занятиях по теме «Слова, обозначающие предмет», «Сло­ва, обозначающие признак предмета».

Предлоги с пространственным значением расположе­ния (места) используются в упражнениях на любых заня­тиях (за, на, перед, над, под и т.п.). При этом сначала от­рабатывается умение понимать их значение на реальных объектах, в том числе и на схеме собственного тела. Затем логопед закрепляет умение понимать значение данных предлогов и употреблять словосочетания с ними при ана­лизе расположения конкретных предметов и их макетов, И лишь после этого используются схематическое изобра­жение объектов и смысловые основы для употребления того или иного предлога.

Аналогичная последовательность сохраняется и при работе с предлогами, обозначающими направление дви­жения в пространстве (к, от, по, в, из и т.д.).

Необходимо отметить, что в изучении конструкций с данными предлогами важным является четкая диффе­ренциация их значений. Это достигается следующим об­разом. Сначала логопед использует в речи один из диффе­ренцируемых предлогов, тем самым вырабатывая опор­ное положение или направление пространства. Затем в работу включается предлог с противоположным значени­ем. Помимо прочего, на данных занятиях используются упражнения по дифференциации предлогов и приставок (от и от-; за и за-; и т.д.).

Последовательность включения в работу предлогов та­кова: от, от- к, из, из- в, за, за- в, на, под, под- над, около, вокруг, из-за, из-под, через, между.

Упражнения, направленные на развитие умения правильно употреблять предложно-падежные конструкции.

Упражнение 1

Цель: закрепление значения предлога от.

Содержание. Логопед совершает действия, сопровож­дая их пояснением. Затем просит ответить на вопрос: «Что я сделала?».

Например, встает у окна и говорит: «Я стою около ок­на». Затем отходит от окна и спрашивает: «Что я сдела­ла?» Учащиеся отвечают на вопросы и т.п.

Затем логопед совершает какое-либо действие, а уча­щиеся комментируют его самостоятельно.

Возможен вариант, когда логопед просит учащихся встать около определенного предмета и ответить на во­прос: «Что ты сделал?» Затем просит отойти от данного предмета и пояснить действие.

Упражнение 2

Цель: закрепление значения предлога от.

Содержание. Логопед раздает детям описания предме­тов, находящихся в кабинете (окно, стол, шкаф, доска и т.п.). Учащиеся должны определить, о каком предмете идет речь в описании и встать около него. Затем логопед дает инструкции:

Отойди от шкафа.

— Отойди от окна.

Тот, кто стоит около названного предмета, должен вы­полнить действие и прокомментировать его.

Упражнение 3

Цель: закрепление значения предлога за.

Содержание. Логопед загадывает загадки о предметах, находящихся в классе. Ученик, отгадавший загадку, бе­рет в руки большого плюшевого мишку и прячет его за этот предмет. Затем поясняет свои действия: «Я спрятал мишку за шкаф».

Возможен вариант, когда логопед просит ученика: «Спрячь мишку за стол». Ученик выполняет действие, затем подходит к товарищу и сам дает ему подобную ин­струкцию и т.д.

Упражнение 4

Цель: уточнение значения предлога на.

Содержание. Логопед начинает цепочку действий с подносом, кладет на поднос лист бумаги и говорит: «Я по­ложила лист на поднос». Затем подходит к первому уче­нику, который должен любой предмет положить на лист и пояснить действия: «Я положил тетрадь на лист». И т.д.

После этого логопед задает вопросы:

Что лежит под книгой?

— Что лежит под линейкой?

— Что лежит на листе?

Упражнение 5

Цель: уточнение значения предлога на.

Содержание. Логопед на доске пишет слова: стол, дождь, небо, трава и т.д. Затем учащимся дают предмет­ные картинки — кружку, вазу и т.п. Необходимо вы­брать на доске названия предметов, на которых может стоять изображенный на картинке предмет. Составлен­ные предложения записать в тетрадь.

Упражнение 6

Цель: уточнение значения предлогов в, из.

Содержание. Логопед ставит на стол коробку (мешок, сумку), берет любой из разложенных на столе мелких предметов и кладет его туда, поясняя действие: «Я кладу в коробку ластик». Учащиеся делают аналогичные дей­ствия с другими предметами. Затем записывают в тет­радь описание действия, после чего коробка закрывается крышкой.

Учащимся предлагается приоткрыть ее, взять любой предмет, опознать его и вынуть, после чего пояснить свои действия: «Я достал из коробки мяч».

Упражнение 7

Цель: уточнение значения предлогов в, около.

Содержание. Логопед вывешивает на доске пару карти­нок. На одной изображен дом, на другой около дома сто­ит мальчик. Логопед просит показать рисунок, проком­ментировать так: «Саша вошел в дом». Затем учащийся должен выбрать из схем предлогов правильную. После этого логопед читает предложения, а учащиеся поднима­ют соответствующую карточку со схемой предлога:

Лена гуляет в саду.

— Саша ждет маму около магазина.

Упражнение 8

Цель: уточнение значения предлога к.

Содержание. Логопед размещает на доске лист с изоб­ражениями зданий (дом, сарай, шалаш, гараж, замок, башня). В центре изображен мальчик. Логопед говорит, что мальчик может подойти к тому зданию, в названии которого два слога. Учащиеся должны найти эти изобра­жения и составить предложения. Например: «Павел мо­жет подойти к сараю». Затем логопед просит ответить на вопрос: «Какой сарай?» и вставить соответствующее оп­ределение в составленное предложение: «Павел может подойти к деревянному сараю».

Упражнение 9

Цель: закрепление значения предлога под.

Содержание. Логопед размещает на доске изображе­ния предметов (мост, стол, дерево, фонарь и т.п.). Затем просит учащихся рассмотреть предметы и ответить на вопросы:

Под чем может пройти лошадь? («Лошадь может пройти под мостом».)

Упражнение 10

Цель: уточнение значения предлога за.

Содержание. Логопед раздает учащимся карточки с изображением дома и еще какого-либо предмета (маши­ны, дерева и т.д.). Детям необходимо ответить на вопросы:

Что ближе? (Дом.)

Ч то находится за домом?

Павлова Т.А.

учитель-логопед высшей категории

Москва