Схема обследования умений и навыков пространственного ориентирования

Обследование пространственных представлений состоит из нескольких блоков: зрительно-пространственный гнозис и праксис, моторный праксис, слухомоторная координация, состояние графомоторных навыков и состояние письменной речи.

Зрительно-пространственный гнозис

1. Узнавание предметов: ,, \

• по контуру; \

с наложением изображений; ~ .

• с зашумлением.

2. Узнавание букв:

разного шрифта;

• с наложением из разного шрифта;

• с наложением из одинакового шрифта;

• с зашумлением.

3. Различение основных направлений пространства в схеме собственного тела:

верх — низ

право — лево

4. Различение основных направлений пространства от­носительно собственного тела:

сверху — снизу

• справа — слева

• над под

5. Различение основных направлений пространства от­носительно определенного предмета:

выше ниже

• правее — левее

• правый верхний — левый нижний

Моторный праксис (мелкая моторика рук)

1. Пересчет пальцев правой руки.

2. Пересчет пальцев левой руки.

3. Пересчет пальцев обеих рук.

4. Ладонь — кулак.

Оральный праксис

1. Амплитуда движений.

2. Переключаемость.

3. Точность движений.

4. Удержание позы.

5. Синкинезии. s> •

6. Тремор.

Выполнение инструкций

1. Подними правую руку вверх.

2. Покажи левой рукой правый глаз.

3. Встань со стула, подойди к окну, топни ногой.

4. Положи карандаш справа от кубика.

5. Возьми кубик в правую руку, подойди к шкафу, по­ложи кубик под тетрадь.

Слухомоторная координация

1. Воспроизведение ритма по слуховому образцу.

2. Воспроизведение ритма по словесной инструкции.

3. Подсчет быстрых и медленных ударов.

Определение последовательности явлений, действий и предметов

1. Определение последовательности предметов в ряду однородных единиц.

2. Определение места предмета в ряду однородных еди­ниц.

3. Повторение цепочки действий.

Саша встал, умылся, позавтракал, взял портфель и пошел в школу.

• Дима взял мяч, подошел к забору и кинул его через

забор.

4. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

5. Определение последовательности действий.

Саша почистил зубы и вытер лицо полотенцем, а по­том выпил кефир. Что Саша сделал сначала?

• Когда Дима пришел из школы, он сделал уроки. Что Дима сделал в первую очередь?

• Маша померила платье, когда пришла с мамой в ма­газин. Что Маша сделала сначала?

Определение величины, формы, удаленности предметов (по изображениям предметов)

1. Что больше: дом или яблоко?

2. Что выше: солнце или облако?

3. Что шире: куст или дерево?

4. На какую геометрическую фигуру похожи предметы:

елка; • ромашка;

• конверт; • телевизор? ,

5. Что ближе: дом или светофор?

6. Что длиннее: шарф или полотенце?

Понимание предложно-падежных конструкций

1. Понимание предложений с простыми предлогами:

к • от • за

• в • из • перед

• на • над

• под • по

2. Понимание предложений со сложными предлогами:

около • вокруг

• из-за • из-под

• между • через

Употребление предложно-падежных конструкций в устной речи

на ••

над

за

перед

под

• через

около

• вокруг

из-за

• из-под

между

Наличие ошибок в письменной речи

1. Смешения по кинетическому принципу.

2. Смешения по оптическому принципу.

3. Перестановки букв в слове.

4. Перестановки слогов в слове.

5. Нарушение последовательности слов в предложении.

6. Нарушение последовательности предложений в тексте.

7. Нарушение последовательности семантических час­тей в тексте.

8. Неправильное расположение письменного материала на листе.

9. Ошибки в написании предложно-падежных конст­рукций.

Написание графического диктанта

Определение ведущей руки

Оценка результатов выполнения заданий осуществля­ется по двухбалльной системе:

• 2 балла — задание выполнено верно с первой попытки.

• 1 балл — задание выполнено со второй попытки, до­пущено искажение в момент выполнения.

• 0 баллов — задание не выполнено.

Павлова Т.А.

учитель-логопед высшей категории

Москва

Рекомендуемая литература

1. Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М., 1963.

2. Галкина О.И. Развитие пространственных представ­лений у учащихся в начальной школе. — М., 1961.

3. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. — М., 1984.

4. Дети с ЗПР/Под ред. Т.А. Власовой — М., 1984.

5. Диагностика и коррекция задержки психического развития / Под ред. С.Г.Шевченко. — М., 2001.

6. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандарт­ных» детей. — 2-е изд. — М., Школа-Пресс, 2001.

7. Корпев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-мет. пособие. — СПб., 1997.

8. Кузнецова И.Г. Логопедическая работа с детьми, ис­пытывающими трудности в обучении // Компенсирую­щее обучение: опыт, проблемы, перспективы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — М., 1995.

9. Ляудис В.Я., Мжуро И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьни­ков — М., 1994.

10. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. В.И.Кубовского. — Смоленск, 1995.

11. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие / Под общей ред. Г.В.Чиркиной. — М.: Аркти, 2002.

12. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у мл. шк.: Учебное пособие. — М.: Вла-дос, 1997.

13. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обуче­ние: организационно-педагогические аспекты. Метод, пособие для учителей классов коррекционно-развиваю-щего обучения. — М.: Владос, 1999.