СТАТЬИ

Мы пишем кистью руки и рукой с участием плечевого сустава,.плеча (до локтя), локтевого сустава, предплечья, суставов кисти и пальцев. В этой деятельности различаются грубая моторика руки и тонкая моторика кисти и пальцев. Письмо является особой двигательной функцией, отличной от рисования. Письмом надо овладевать, т. е. довести навыки до автоматизма. У натренирован­ного в письме человека в основном работают суставы пальцев, а не руки. Для того чтобы писать быстро, нужно делать это с мини­мальным нажимом, так как это экономит силы и время.

Письмо состоит из основных и целевых движений. В основных движениях заметна тенденция к ритмичности, а целевые графомоторные навыки  направлены на начертание графем.

Процесс письма осуществляется, конечно, не только благода­ря деятельности периферических органов, он связан с соответст­вующими кортикальными и субкортикальными областями, кото­рые управляют процессами речи, зрения и моторики. Письмо как двигательный процесс возможен благодаря функционированию-кортикальных, пирамидных, экстрапирамидных и церебеллярных областей мозга.

Речевая моторика в большей или меньшей степени подкрепля­ет графомоторные навыки. Поэтому начинающие (обычно) проговарива­ют то, что пишут. Моторика активизирует мышление. Некоторые люди могут ясно мыслить, только если они выскажут или запишут свои мысли. Моторный компонент письма повышает уровень вни­мания, поэтому при изучении иностранного языка рекомендуется записывать слова один или несколько раз.

Внутренняя речь присутствует при всех видах письменной деятельности, больше всего при спонтанном письме, меньше все­го — при списывании. Исключение составляет бессмысленное спи­сывание или «срисовывание».

Спонтанное письмо, например, невозможно при повреждении girus angularis (в заднем окончании первой височ­ной борозды). При всех видах письма чтение осуществляет контроль как внешнюю обратную связь. Чтение и письмо уже на ста­дии овладения ими тесно связаны между собой, хотя и не иден­тичны. Это становится очевидным, например, при афазии, когда оба вида деятельности нарушаются по-разному. В процессе обуче­ния дети могут овладевать этими видами деятельности в различ­ной степени.

Письмо включает в себя формальную и содержательную сто­роны. Обе они, как правило, реализуются вместе в процессе гра­фической фиксации мыслей, переживаний и т. п. Внутренняя речь, смысловая связность управляют процессом письма, обеспе­чивая последовательность написания графем. Примерно так же, как звуки устной речи произносятся по-разному в зависимости от коартикуляции, т. е. в зависимости от их места в слове и потоке речи, взаимно ассимилируясь, буквы в слове, предложении пишут­ся иначе, чем в качестве отдельной графемы. При беглом письме ускорение проявляется в упрощении формы букв.

При сформировавшемся навыке письма его процесс осуществ­ляется с разной степенью осознанности, что и может быть причи­ной ошибок. Релевантные для словесного образа детали, такие, как надстрочные части, заглавные буквы, основные линии строч­ных букв, требуют большей осознанности.

Если от общих правил написания возможы известные откло­нения, то орфография требует строгого соблюдения правил. Ус­пешное овладение правописанием предполагает соответствующие представления о звучании, зрительном образе и написании слова, хорошо развитые графомоторные навыки.

Беккер Н.П., Coвaк M.

Логопедия