Зачастую дошкольники испытывают затруднения при овладении пространственными представлениями. Некоторые дети (особенно леворукие) плохо ориентируются как в схеме собственного тела, так и на плоскости. Согласно теории по­этапного формирования умственных действий (Л.С. Выгот­ский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), умственное разви­тие, усвоение знаний, навыков, умений осуществляются как поэтапный переход «материальной» (внешней) деятельности во внутренний, умственный план.

Как показала практика, при ознакомлении со схемой соб­ственного тела эффективно использование различных предметов  в качестве «материальной опоры», обозначающей такие абстракт­ные понятия, как «право — лево».

Каждому ребенку предлагается, нопример. яркая прищепка, которая прикрепляется им к правому рукаву своей одежды. Эта при­щепка служит для дошкольника зрительным напоминанием при выполнении заданий, требующих определения правой и левой стороны собственного тела, а позже — правой и левой стороны листа бумаги (плоскости):

У тебя на рукаве огонек горит — Это ПРАВАЯ рука, он нам говорит!

В исследованиях педагогов и психологов отмечается несом­ненная важность работы по развитию пространственных диф­ференциаций для преодоления нарушений письменной речи у школьников, а также для предупреждения дисграфии у дошкольников. Так, в ряде работ, посвященных коррекции нарушений письма учащихся общеобразовательных школ, И.Н. Садовникова предлагает такую последовательность осво­ения детьми пространственных представлений:

—  определение схемы собственного тела;

—  правого и левого направлений в пространстве по отноше­нию к себе;

—  пространственных взаимоотношений объектов по зависи­мой и независимой точке отсчета;

—  схемы тела человека, стоящего напротив;

—  последовательности предметного ряда;

—  овладение пространственными ориентировками на плоскости;

—  усвоение предлогов пространственного значения.

Следующие дидактические игры окажут неоценимую помощь учителю-логопеду (педа­гогу-психологу, воспитателю) в данном направлении коррекционной работы.

Слон или собака?

Цель: формировать пространственные представления «пра­во — лево».

Оборудование: две крупные игрушки, прищепки (по коли­честву детей).

* * *

Взрослый прикрепляет одной половине детей прищепку к правому рукаву одежды, другой половине — к левому.

Затем он сажает на два стула крупные игрушки (напри­мер, слона и собаку) и сообщает ребятам, что слон собирает в свою команду тех, у кого прищепка на правом рукаве, а соба­ка — тех, у кого прищепка на левом.

По сигналу взрослого (это может быть звон колокольчика или удар в бубен) дети встают друг за другом к стульям с игрушками, затем слон и собака «проверяют», не перепутал ли кто из ребят колонну.

Найди пару

Цель: развивать пространственную дифференциацию, трениро­вать умение определять схему тела человека, стоящего напротив.

Оборудование: прищепки (по количеству детей).

* * *

Взрослый прикрепляет одной половине детей прищепку к правому рукаву одежды, другой половине — к левому (если количество детей нечетное, взрослый также становится участ­ником игры).

Дети по просьбе взрослого встают в круг и поворачиваются спиной к его центру.

Взявшись за руки, ребята идут по кругу, а педагог произ­носит четверостишье:

Хоровод, хоровод,

Не смотрели мы вперед. Хоровод мы разобьем,

Себе пары мы найдем!

С последней фразой дети поворачиваются лицом к центру круга и ищут себе пару по принципу: у кого прищепка на правом (левом) рукаве, тот берет за руки того, у кого прищеп­ка на том же правом (левом) рукаве.

Кто быстрее?

Цель: развивать пространственную дифференциацию.

Оборудование: две коробки с прищепками.

* * *

Группа детей делится на две команды, каждая из которых выбирает капитана. По сигналу педагога капитаны берут из коробок прищепки и прикрепляют их на рукава одежды детей из своих команд. Капитан одной команды должен прикрепить прищепки к правым рукавам детей, другой — к левым.

В ходе игры члены команды могут помогать своим капита­нам, указывая на нужную руку.

Выигрывает та команда, чей капитан быстро и правильно прикрепит прищепки.

Сказочная улица

Цель: тренировать умение определять линейную последо­вательность предметов.

Оборудование: картонные полоски и наборы прищепок ос­новных цветов (по количеству детей).

* * *

Дети сидят за столами. У каждого из них по пять прище­пок (красного, желтого, зеленого, синего, белого цвета) и по­лоска бумаги.

Взрослый просит детей положить перед собой бумажную полоску.

Педагог. Ребята, приглашаю вас в сказочный город. У каждого из вас есть полоска. Это будет улица. А на этой улице мы построим дома из прищепок. Начало улицы сле­ва. Покажите левый край полоски. (Дети показывают.) Дома на нашей сказочной улице будут разноцветными. Первый дом — красный. (Дети прикрепляют к полоске красную прищепку.) Следующий дом — синий. Дальше идут желтый, белый, зеленый.

Мы с вами дошли до конца улицы. Теперь давайте повер­нем назад и назовем цвета домов в обратном направлении — справа налево.

Взрослый еще раз просит детей назвать цвета домов слева направо (с начала «улицы») и справа налево (с конца «улицы»).

Невидимки на сказочной улице

Цель: тренировать умение находить один предмет в ряду однородных.

Оборудование: картонные полоски, наборы прищепок ос­новных цветов (по количеству детей).

* * *

Данная игра может служить продолжением предыдущей.

Педагог. В сказочный город пробрались невидимки. Они большие шалуны. Один в красный дом зайдет, там поиграет, а игрушки за собой не уберет. Другой в зеленый дом незамет­но проникнет и там все конфеты съест. И так везде. Нужно их поймать, но сделать это очень трудно — их много и они невидимые.

Далее взрослый называет местонахождение невидимок. К при­меру, первый дом слева, второй дом справа и т.п. А дети находят дом, в котором спрятался невидимка, и называют его цвет.

Педагог также может использовать прищепки в упражнени­ях по закреплению пространственных отношений на плоско­сти. Например, прищепки по инструкции взрослого крепятся в правом верхнем углу листа картона, в нижних углах и т.п.

Клоун

Цель: закреплять в активной речи предлоги на и с, выра­жающие пространственное значение.

Оборудование: игрушечный клоун, прищепки (по количе­ству детей).

* * *

Дети располагаются вокруг взрослого, который держит в руках игрушечного клоуна и коробку с прищепками. Взрос­лый прикрепляет по одной прищепке к одежде клоуна; дети комментируют, куда крепится прищепка (на рукав, брюки, колпак, волосы, воротник, пояс, рубашку и т.д.).

Затем взрослый предлагает детям отцепить от клоуна при­щепки, передавая игрушку по кругу. Каждый из детей при этом снимает с клоуна одну прищепку и говорит, откуда он ее снял. К примеру: «Я отцепил прищепку с рукава».

Вместо клоуна можно использовать любую мягкую игрушку, тогда дети снимают прищепки с лап, хвоста, уха, головы и т.п.

 

Фадеева Ю.А., Пичугина Г.А., Жилина И.И.

Игры с прищепками