Семья является единым организмом, системой, функционирующей по своим собственным законам.   Нарушения эмоциональной сферы ребёнка, сферы познавательных процессов, появление поведенческих симптомов не могут быть объяснены исключительно особенностями детской психики, они напрямую связаны с особенностями внутрисемейного взаимодействия, которое становится контекстом появления данного вида нарушений. Поэтому для снятия симптоматических проявлений и нормализации эмоционального состояния ребёнка необходима работа со всей семьёй как системой.

Результаты практической деятельности позволяют выделить причинноследственную зависимость речевого развития ребенка и форм общения, принятых в семье. Рассмотрим формы семейного взаимодействия, более всего закрепляющие недоразвитие речи у ребенка.

Семьи с попустительским стилем воспитания. Попустительский стиль воспитания предполагает тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами ребенка.   Родитель демонстрирует незаинтересованность в ребенке, он не может удовлетворить его нужды, и в первую очередь – потребность в общении.

Работа семейного психолога с подобной семьей направлена в первую очередь на прояснение цикла семейного взаимодействия и выявление факторов, влияющих на дефицит общения родителей и ребенка. При этом необходимо установить с родителями контакт, и, опираясь на него, выявить эмоциональные и временные ресурсы родителей, позволяющие им обратить внимание на ребенка. Вторым этапом работы может стать обучение родителей общению с ребенком. Если у матери был дефицит общения с собственной матерью в детстве, то подобный стиль общения она, скорее всего, будет реализовывать и в собственной семье. Сначала обучение происходит на приеме, когда с помощью психолога родители пытаются наладить взаимодействие с ребенком. Впоследствии родителям предлагаются домашние задания по организации подобного общения уже в домашних условиях.

Весьма продуктивным вариантом работы является использование наработок поведенческой игровой терапии, а именно, обучение родителей совместной игре, которую им предлагается осуществлять по пять минут каждый день. Целью совместной игры является установление теплого эмоционального контакта и достижение понимания родителей и детей. Родители учатся следовать за ребенком, в то же время, устанавливая твердые и очевидные границы взаимодействия. На этой стадии родители применяют методы поощрения позитивного поведения ребенка и игнорирования как ответ на негативное поведение. Результатом прохождения данного этапа является установление и укрепление эмоционального контакта родителей и детей, достижение большего понимания.

Организация взаимодействия родителей и детей в семьях с попустительским стилем воспитания является крайне эффективной. У детей развивается познавательный интерес; находясь в эмоциональном контакте с родителями, они быстрее развиваются. Как следствие, речь появляется достаточно быстро.

Семьи с гиперопекающим стилем воспитания. В ситуации гиперопеки родители стараются полностью оградить ребенка от всех трудностей, выполнить все его желания, культивируется детская речь или «сюсюканье», что, несомненно, затормаживает естественный ход речевого развития. Они очень чувствительны к нуждам ребенка, поэтому стараются заранее их предугадать, чтобы уберечь ребенка от малейшего дискомфорта.   В отличие от попустительского стиля воспитания здесь присутствует эмоциональная близость с ребенком. Однако именно эта близость в данном случае мешает родителям предоставить ребенку свободу для полноценного развития, становления личности. Как следствие, во время подобного взаимодействия, у ребенка просто не появляется необходимости говорить.

Работа с подобного рода семьями представляется весьма сложной задачей. Мать и ребенок настолько эмоционально «слиты», что попытки их разделения воспринимаются весьма враждебно с обеих сторон и интерпретируются матерью как посягательство на нечто для нее весьма ценное (или даже составляющее смысл жизни). В данной ситуации опять стоит начать с выяснения факторов, лежащих в основе гиперопеки. Так родителям можно продемонстрировать, каким образом во взаимодействии здесь-и-сейчас блокируется инициатива и самостоятельность ребенка. Также можно обсудить, во что это может развиться в будущем, если не изменить характер взаимодействия.

Второй этап направлен на разделение диады мать-ребенок и закрытие границ нуклеарной семьи от воздействия членов расширенной семьи. Механическое разделение матери и ребенка будет восприниматься весьма болезненно обоими, поэтому важно найти интересные и полезные занятия для раздельного времяпрепровождения. Крайне желательно, чтобы к воспитанию ребенка подключился отец. Переключая свое внимание с ребенка на другую деятельность, мать начинает меньше тревожиться, что в свою очередь снижает тревогу ребенка и позволяет ему также найти самостоятельную деятельность. Включение отца в диаду мать-ребенок, устраняет безречевое общение. Отец не понимает ребенка интуитивно, и последнему приходится в большей мере задействовать речь для общения.

Закрытие границ нуклеарной семьи означает, что супругам необходимо договориться о том, в какой степени возможно вмешательство членов расширенной семьи (бабушек, дедушек, братьев, сестер и т.д.) в их семейное взаимодействие. И каким образом нежелательное вмешательство будет пресекаться.

Семьи с близнецами. Подобные семьи встречаются не столь часто. Но, тем не менее, замечено, что в подсистеме близнецов иногда замедляется развитие речи. Это связано с тем, что у детей-близнецов формируется свой собственный мир и своя система общения. Зачастую у детей вырабатывается «птичий язык» и, благодаря тому, что у них есть партнер для общения, им нет нужды выстраивать общение с окружающими. Родители любят подчеркивать сходство близнецов, одевая их в одинаковую одежду, покупая общие игрушки, отдавая в одну группу детского сада или в один класс. Подобные действия приводят к формированию системы взаимодействия близнецов с жесткими, закрытыми границами. Это означает, что в их круг общения мало кто может иметь доступ.

Психологическая работа в подобной ситуации может строиться по принципу индивидуализации каждого ребенка из пары. Важно находить и отмечать особенные, индивидуальные черты каждого ребенка; находить разницу в интересах и склонностях детей. Также родителям рекомендуется проводить время отдельно с каждым ребенком. Подобная стратегия приводит к смягчению границ подсистемы сиблингов, дети начинают общаться с другими людьми, что, в свою очередь, безусловно, способствует развитию речи.

Семьи, переживающие утрату или травму. Под утратой понимается смерть члена семьи, травма подразумевает наличие у членов семьи острых эмоциональных переживаний, связанных со сложными жизненными обстоятельствами (развод, пережитое насилие, тяжелая болезнь члена семьи и т.д.). В подобных обстоятельствах все члены семьи в явной или скрытой форме переживают сильные болезненные эмоциональные переживания. Психологические исследования показывают, что в подобных обстоятельствах дети склонны к инфантилизации. То есть их развитие затормаживается, и они возвращаются на более ранний этап психического развития. Часто у детей раннего возраста перестает развиваться и пропадает речь.

В подобной ситуации в первую очередь необходимо организовать психологическую работу с переживанием утраты или травмы членами семьи. В процессе семейной психотерапии семья последовательно проходят этапы переживания утраты или травмы, после чего активизируются семейные ресурсы. Ребенок начинает чувствовать поддержку родственников, у него появляются силы, которые он может направить на собственное развитие.

Представлены далеко не все варианты семейного взаимодействия, влияющие на речевое развитие ребенка. Тем не менее, хотелось бы отметить, что семейное взаимодействие играет важную роль в развитии речи ребенка. Речь является формой общения, и нарушения ее развития свидетельствуют о нарушениях взаимодействия внутри семьи. Предполагается, что работа с семей осуществляется в крайне мягкой и деликатной форме. Установив контакт с семьей, поняв причины нарушенного взаимодействия, семейные психологи формируют мотивацию и совместно с родителями вырабатывают стратегию дальнейших изменений.

Преображенская Анастасия Олеговна,

кандидат психологических наук,

доцент Московского городского психолого-педагогического университета,

г. Москва.