У каждого народа свои представления о целях воспитания. Это зависит от того, как варьирует концепция человека в различных обществах. «Ведь древние, – как писал Э.Дюркгейм – также думали, что создают из своих детей людей точно так же, как и мы. Если они отказывались видеть себе подобного в чужестранце, это как раз потому, что в их […]
В психолого-педагогической литературе освещаются критерии мониторинга коррекционно-развивающего педагогического процесса. Различают психолого-педагогический, психологический и социологический критерии.
Проблемы образования и обучения относятся к «вечным» педагогическим проблемам, раскрытие которых с течением времени не теряет своей значимости.
Качественное образование в современном смысле служит одновременно индивидуальной автономии и самореализации. Оно основывается на признании целостности, достоинства и автономии духа каждого человека.
Природа любого качества предполагает определенность признаков и свойств изучаемого объекта. Критерии качества специального образования находят отражение в показателях. Качество специального образования нельзя рассматривать вне связи с возможностями, потребностями и интересами учащихся.
Чтобы дать качественную характеристику специального образования, определить его основные критерии и показатели, важно рассмотреть категорию качества.
При разработке гипотез, целей, задач и методов нашего исследования мы рассматривали движущие силы развития речевой деятельности, основываясь на фундаментальных положениях, выдвинутых в исследованиях отечественных ученых (А.В.Запорожец, А.Р-Лурия, А.А.Люблинская, А.К.Маркова, А.Л.Розенгард-Пупко, Д.Б.Эльконин) о том, что речь не только средство общения и орудие мышления, но и важнейшее средство управления человеческим поведением (сначала во внешней речи, а затем […]
Когда ребенок обращается к вам, всегда поворачивайтесь к нему всем туловищем, наклоняйтесь, заглядывайте в глаза. У ребенка закладываются некоторые психологические комплексы, в том числе страх перед тактильным (через прикосновение) общением. Поэтому с раннего возраста ребенок не должен иметь барьеров для прикосновения. Не используйте запретительных слов на прикосновения.
По мере овладения языком у ребенка могут выявляться нарушения речевого развития. Почти все они (кроме дефектов произношения звуков) дают знать о себе уже в раннем возрасте (до трех лет), причем желательно заметить признаки этих нарушений как можно раньше.
Речевая среда, в которой ребенок находится с момента рождения, оказывает большое влияние на формирование его речи. Речевую среду мы будем понимать расширенно — не просто как факт достаточного или недостаточного общения взрослых с ребенком, а как совокупность всех обстоятельств, которые благотворно или отрицательно сказываются на развитии его речи.