Функциональные блоки мозга, участвующие в акте письма

Функциональные блоки мозга по А. Р. Лурия

Мозг состоит из множества взаимосвязанных между собой структур, каждая из которых выполняет определенные задачи. Некоторые из основных функциональных структур мозга включают:

• Нейронные сети: основные строительные блоки нервной системы. Нейронные сети мозга обрабатывают информацию, передают электрические и химические сигналы и формируют связи между различными областями мозга.
• Сенсорные системы: позволяют нам воспринимать и обрабатывать информацию из внешнего мира.
• Двигательные системы: контролируют наши движения и координацию. Они регулируют способность к движению и контролируют мышечные группы, позволяя нам делать сложные и точные движения.

В начале 30-х годов XX века А. Р. Лурия предложил модель мозга, состоящую из на 3-х функциональных блоков, взаимосвязь которых требуется для активной психической деятельности.

Энергетический блок

Формирование происходит в период от внутриутробного периода до 2-3-летнего возраста, регулирует тонус мозга, его составляют:

• ретикулярная формация ствола мозга;
• неспецифические структуры среднего мозга;
• диэнцефальных отделов коры;
• лимбическая система;
• медиобазальные отделы коры лобных и височных долей мозга.

Регулирует эмоциональную сферу (переживание удачи – неудачи). Также организовывает внимание, память, выполняет переработку импульсов о состоянии внутренних органов, балансирует тонус центральных отделов нервной системы.

Симптомы, свидетельствующие о недостатках функционирования 1 блока:

• утомляемость, физическая слабость;
• эмоциональная нестабильность;
• аллергическая зависимость;
• соматическая ослабленность;
• пониженный или повышенный мышечный тонус;
• слабость ручной  и артикулятоорной моторики;
• дополнительные непроизвольные движения (синкинезии), например, движения языка во время акта письма;
• неестественные телесные позы;
• диграфии, дислексии, дизорфографии, дискалькулии;
• сужение полей зрения.

Операциональный блок приёма, переработки и хранения информации

Формируется в период 3-7 лет и представляет анализаторы: зрительный, слуховой и кожно-тактильный. Корковые зоны расположены в задних отделах больших полушарий головного мозга. Специфика состоит в наличии 6-слойного строения коры.

Зоны:

• первичные (осуществляют прием и анализ внешних сигналов). При патологии страдает восприятие раздражителя одной модальности (симптомы: слепое пятно, анестезия и т. д.).
• вторичные (осуществляют функции синтеза и переработки информации от одного анализатора). При патологии страдает синтез определенных характеристик принимаемого раздражителя в единый целостный образ одной модальности (симптомы: агнозии, афазии).
• третичные зоны (синтезируют полученную информацию). Патология ведет к расстройству комплексного синтеза импульсов, принятых от разных видов анализаторов, вследствие чего  возникают проблемы с пространственной ориентировкой.

Симптомы патологии 2 блока:

• недоразвитие пространственных представлений (например, чтение через строку, пропуски букв, несоблюдение строк и др.);
• недоразвитие сенсорных и двигательных взаимодействий (например, рассогласованные движения глаз и пальцев рук и др.);
• неуклюжесть, однотипность моторики.

Блок программирования, регуляции и контроля психической деятельности

Оформляется к 7-15 годам, затрагивает моторные, премоторные и префронтальные отделы коры лобных долей мозга. Их окончательное созревание —  20-летнем возрасте.

При патологии симптоматика зависит от того, какой конкретно отдел поврежден. При повреждении моторной коры — парезы и параличи некоторых мускульных групп. При повреждении премоторной коры — утрата моторных навыков. При повреждении префронтальных отделов — расстройство сознательной деятельности или ее замена «полевым» поведением.

Симптомы патологии 3 блока у детей:

• повышенная отвлекаемость, неконтролируемые поведенческие отклонения;
• усечение деятельной программы;
• пропуски букв, их элементов, недописывание слов, не доведение начатого упражнения до конца;
• ограниченный словарный запас;
• Трудности в отборе языковых средств;
• трудности в решении смысловых задач.

Лурия считал, что каждая психическая функция не связана исключительно с одним участком мозга, а является результатом взаимодействия нескольких зон. Это означает, что даже если какая-то часть мозга повреждена, другие зоны могут взять на себя её функции, хотя это может привести к изменению качества выполнения этой функции.

Модель Лурии стала основой для развития современной нейропсихологии. Она помогла лучше понять, как разные части мозга работают вместе для выполнения сложных задач, таких как речь, мышление и поведение. Его идеи продолжают оказывать влияние на исследования мозга и разработку методов реабилитации людей с неврологическими нарушениями.

Школьная нейрокоррекция

Нейрокоррекция — это совокупность коррекционно-развивающих мер, позволяющая скоординировать «проблемные», отстающие функции головного мозга, которые определены в результате нейропсихологического обследования. Ведется работа с 3-мя блоками мозга. Выполняется поэтапное прослеживание каждой фазы, стимуляция всех зон мозга.Используется нейропсихологическая методика развития программирования и контроля произвольных действий.

Кроме этого, задания направлены на развитие:

• наглядно-образного  и логического мышления;
• пространственно-аналитической деятельности;
• восприятия, внимания и различных видов памяти;
• воображения и креативного  мышления;
• навыков школьной деятельности (умения действовать по определенному правилу, ориентироваться на заданную систему требований).

Методы и подходы:

1. Когнитивные тренировки: использование специальных упражнений и игр для улучшения концентрации, рабочей памяти, скорости обработки информации и других когнитивных функций.
2. Сенсомоторная коррекция: упражнения, направленные на развитие координации движений, мелкой моторики и сенситивности.
3. Психологическая поддержка: индивидуальные консультации и групповые занятия, направленные на помощь ребенку в преодолении эмоциональных трудностей и повышении уверенности в себе.
4. Социальные навыки: тренировки, направленные на улучшение коммуникативных навыков, умение работать в команде и решать конфликты.
5. Обучение родителей и педагогов: проведение семинаров и консультаций для родителей и учителей, чтобы они могли лучше понимать потребности ребенка и эффективно поддерживать его в учебной и повседневной жизни.

Примеры упражнений и техник:

• Игры на концентрацию внимания:  «Найди отличия», «Лабиринты» и другие задания, требующие сосредоточенности.
• Упражнения на развитие памяти: запоминание последовательностей чисел, слов или картинок.
• Тренировка мелкой моторики: рисование, лепка, работа с мелкими предметами.
• Релаксация и дыхательные упражнения: для снижения стресса и улучшения саморегуляции.
• Групповая работа: игры и проекты, развивающие социальные навыки и сотрудничество.

Эффективная нейрокоррекционная программа может значительно улучшить успеваемость ребенка, повысить его мотивацию к учебе, снизить уровень тревожности и улучшить общее самочувствие. Важно отметить, что результаты зависят от индивидуальных особенностей каждого ребенка и регулярности занятий.

Школьная нейрокоррекция – это важный инструмент поддержки детей, испытывающих трудности в обучении и развитии. Она помогает им раскрыть свой потенциал, улучшить академическую успеваемость и стать более уверенными в себе.