Коррекция оптической дисграфии у младших школьников

Оптическая дисграфия — это расстройство письменной речи, которое связано с нарушением зрительного восприятия и узнавания букв и символов. У детей с этим расстройством возникают трудности с правильным написанием букв, их зеркальным отображением, смешиванием похожих по форме букв (например, б-д, м-л, х-ж) и неправильным расположением элементов букв. Коррекция оптической дисграфии у младших школьников требует комплексного подхода, включающего развитие зрительно-пространственных представлений, укрепление зрительной памяти и отработку графических навыков.

Причины оптической дисграфии связаны с несовершенством зрительного гнозиса и праксиса, анализа и синтеза визуальных объектов, логико-пространственных представлений. Дефект проявляется в заменах, искажениях и зеркальном отображении букв на письме. При этом не страдает грамматический строй, ребенок обладает достаточным запасом лексических средств и развернутой связной речью.

С целью преодоления оптических нарушений письма логопедическая работа ведется по ряду направлений:

1. Развитие зрительно внимания (зрительного гнозиса);

2. Увеличение объема зрительной памяти;

3. Совершенствование пространственно-временных ориентировок;

4. Развитие скоординированности зрительного и слухового внимания;

5. Развитие мелкой моторики в ходе овладения графической символикой;

6. Дифференциация букв, похожих оптически и кинетически.

Этапы коррекции

1. Диагностика

Перед началом коррекционной работы важно провести диагностику, чтобы точно определить характер и степень выраженности оптической дисграфии. Для этого используют специальные тесты и методики, позволяющие оценить уровень зрительного восприятия, памяти и графических умений ученика.

2. Развитие зрительного восприятия

На этом этапе основное внимание уделяется тренировке зрительного анализа и синтеза, улучшению ориентации в пространстве и времени.

Упражнения на различение и сопоставление изображений:
- Сравнивать и находить различия между двумя похожими картинками.
- Выделять детали в сложных изображениях.
Задания на ориентировку в пространстве:
- Определение расположения объектов относительно друг друга (слева-справа, выше-ниже).
- Рисование схем и планов.
Тренировка зрительной памяти:
- Запоминание и воспроизведение последовательности изображений.
- Копирование рисунков по памяти.

3. Развитие графических навыков

Этот этап направлен на укрепление навыков правильного написания букв и их элементов, а также на предотвращение зеркальности и смешения букв.

Пальчиковая гимнастика и упражнения для рук:
- Развитие мелкой моторики с помощью лепки, рисования, раскрашивания.
- Штриховка и обводка контуров.
Правильное написание букв:
- Прописи с акцентом на правильное начертание элементов букв.
- Использование тактильных ощущений (например, написание букв на песке или манке).
Исправление ошибок:
- Выделение и исправление неправильно написанных букв.
- Анализ причин ошибок и их профилактика.

4. Автоматизация навыков

На данном этапе основная задача заключается в закреплении приобретённых навыков и переводе их в автоматизированные действия.

Чтение и письмо под диктовку:
- Постепенное увеличение сложности диктантов.
- Контроль правильности написания букв.
Творческая деятельность:
- Написание сочинений, изложений.
- Самостоятельное создание текстов.
Игры и задания на закрепление:
- Кроссворды, ребусы, головоломки с буквами.
- Игры на внимание и концентрацию.

5. Поддержка и мотивация

Очень важно поддерживать интерес и мотивацию ученика к обучению. Хвалите за достижения, поощряйте за усилия и помогайте справляться с трудностями.

Упражнения на развитие зрительного внимания

поиск контурных, зашумленных, наложенных, частично недорисованных картинок и букв;
дифференциация картинок или предметов по цвету, форме, величине;
построение моделей по образцу из кубиков, спичек, плоских геометрических фигур различных по форме, цвету и величине;
обводки и дорисовывание изображений предметов, букв;
построение цепочек из разноцветных букв по заданному образцу.

Картинки кликабельны:

Упражнения на развитие зрительной памяти

дидактические игры «Чего не стало?» и «Что изменилось?» (вместо картинок использовать изображения букв);
запомнить и затем воспроизвести на бумаге бессмысленный ряд из 7-10 знаков (букв, цифр или геометрических фигур);
игра «Найди отличия» (для рассматривания предлагаются похожие буквы, далее предлагается ребенку объяснить на словах чем буквы похожи и чем отличаются);
конструирование и реконструирование букв из счетных палочек или шнурочка по памяти (взрослый показывает алгоритм действия, по которому одну букву можно превратить в другую, затем в третью, после этого ребенок повторяет данную манипуляцию).

Задания на развитие пространственно-временных представлений

упражнять в ориентировке правых и левых частей тела («покажи правую, затем левую руку», «дотронься правой рукой до левого уха», «покажи левым указательным пальцем левое колено» и т. д.);
ориентировка в физическом пространстве («скажи что видишь справа», «назови предмет, который расположен ближе к тебе слева», «сначала назови два предмета справа от тебя, потом три предмета, которые слева» и т.д.);
ориентация на плоскости ( лабиринты, диктанты по клеточкам);
ориентировка в квазипространстве (логико-грамматические конструкции с предлогами и без);
чтение направлений по схемам.

Синхронизация зрительного и слухового внимания

выполнение действий по одноступенчатой (затем двух- и трехступенчатых) инструкции взрослого;
создание построек из кубиков, плоскостных изображений по слуховой инструкции;
выполнение графических заданий по устной инструкции взрослого.

Развитие ручной моторики и графомоторных функций

различные шнуровки, мозаики, конструкторы;
штриховки, обводки, соединение по точкам и т.д.;
рисование одновременно двумя руками;
рисование фигур в определенном пространстве листа ( внутри одной клетки, внутри группы клеток, на заданной строке).