В основе представленной монографии лежит практический опыт более чем 20-летнего изучения проблемы расстройства письменной речи. В процессе изучения использовался широкий набор клинических, экспериментально-психологических, нейропсихологических и электрофизиологических технологий, которые позволили приблизится к разгадке феномена дислексии.
Корнев Александр Николаевич (1949 г.р., Ленинград) — известный психиатр, логопатолог, нейропсихолог, доктор психологических наук, кандидат медицинских наук, вице-президент Ассоциации логопатологов Санкт-Петербурга, автор более 80 печатных публикаций, в том числе 8 книг и учебно-методических пособий, разработчик теории комплексного медико-психолого-педагогического преодоления дислексии.
С 1983 г. А.Н. Корнев изучал клинико-психологические и нейролингвистические механизмы недоразвития устной речи у детей. Полученные в процессе исследования результаты легли в основу книги «Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты». Представленный научному сообществу материал позволил заложить основы инновационного направления: «логопатология детского возраста».
Ассоциация логопатологов Санкт-Петербурга была официально зарегистрирована 23.12.1991 года и просуществовала порядка 18 лет (ИНН 7813924724; ОГРН 1107800000660) по адресу: улица Льва Толстого улица, дом 6. Дата ликвидации организации 01.02.2010 г.
Психология становления письменной речи
Отечественная письменность изначально основывается на ряде существенных принципов. Главные из них следующие:
- фонетический (буквенный символ соответствует строго определенной фонеме, которая используется в устной речи);
- морфологический (устойчивость морфем, с помощью которых образуется слово, достаточно стабильный элемент);
- традиционный (наблюдается историческая сохранность модели слова).
Навык письма
Навык письма имеет тесную связь с устной речью, но в тоже время обладает и самостоятельными психофизиологическими основами, дающими возможность реализовать непосредственно способность к письму. Собственно процесс письма состоит из 3-х последовательных операций:
- символьное обозначение звуковых единиц;
- моделирование фонетической структуры слова с использованием графических знаков;
- графо-моторные операции, представленные на схеме ниже.
Функциональная структура механизмов письма
Процесс чтения
Чтение как способ деятельности является:
1) сложным процессом декодирования графической (знаковой) модели слова в устный языковой тип;
2) не менее сложным процессом восприятия и понимания смысла написанных сообщений.
А.Н. Корневым предложена инновационная модель формирования операции декодирования, т. е. создания фонетического облика слова с помощью графического моделирования. Основное значение при этом играет навык слогослияния. Таким образом, процесс чтения представляет собой:
- узнавание буквенного символа в его связи со звуком;
- соединение букв в слог (слогослияние);
- объединение слогов в слово;
- интеграция слов в законченную смысловую фразу.
Изучение патологии чтения дает специалистам возможность сделать вывод, что ведущими симптомами на первоначальном этапе обучения чтению (1-2 класс) являются:
- устойчивая проблематичность образования звуко-буквенных взаимосвязей;
- полное отсутствие способности к слогослиянию или ее значительное нарушение.
Диагностика дислексии и дисграфии
Исследование навыка чтения включает мониторинг и оценивание способа, скорости, правильности, автоматизированности и понимание заложенного смысла.
Исследование письма состоит из:
- выбора букв, названных взрослым, из предложенного буквенного набора;
- графическое воспроизведение букв под диктовку;
- переписывание букв с их печатных аналогов.
Преодоление дефекта
Коррекционные мероприятия разрабатываются индивидуально и зависят от того, на каком уровне владения письменной речью находится ученик.
Проводится работа по закреплению звуко-буквенных связей, по формированию и закреплению навыка слогослияния, развитие словесно-логического восприятия тестового сообщения. Особое внимание уделяется правильному звукопроизношения, развитию фонематического анализа и синтеза, пространственно-аналитической деятельности и развитию интеллекта.
Отбор конкретных методик коррекции зависит от формы дисграфии и дислексии.
(По книге А. Н. Корнев Нарушения чтения и письма у детей)
