Методики логопедической работы при ринолалии

Методики логопедической работы при ринолалии представляют собой комплекс приемов и упражнений, направленных на коррекцию нарушений звукопроизношения и восстановление нормальной фонетической структуры речи. Важнейшим этапом работы является диагностика, позволяющая выявить степень выраженности ринолалии и сопутствующие нарушения и компенсаторные механизмы (рисунок). На этой основе разрабатывается индивидуальный план коррекции.

Одной из основных методик является артикуляционная гимнастика, которая включает упражнения для развития мышц, участвующих в формировании речевых звуков. Важно использовать игровые формы, что способствует повышению заинтересованности детей в процессе обучения.

Также применяется акцент на дыхательные упражнения, что способствует улучшению контроля над голосом и артикуляцией. Занятия могут включать использование зеркал для контроля за движениями губ и языка, что помогает ребенку осознать собственные ошибки.

Эффективным инструментом является использование речевых игр и дидактических материалов, что делает процесс обучения более увлекательным. Не менее значимой является работа с родителями, направленная на создание поддержки и стимуляции для ребенка в домашней обстановке.

Как правило, в группах для детей с ТНР находятся дети с открытой механической ринолалией. На логопедических за­нятиях для достижения основной цели работы с этими детьми (формирования нормального звучания речи) проводится рабо­та по активизации деятельности артикуляционного аппарата (дифференцированно в зависимости от характера расщелины, длины мягкого нёба и пр.), формированию артикуляции зву­ков, устранению назального оттенка голоса, нормализации просодической стороны речи (интонации и пр.), развитию фонематического слуха.

Рекомендации по организации и содержанию работы при открытой ринолалии

В логопедической литературе широко представлены рекомендации по организации и содержанию работы при открытой ринолалии. Мето­дика работы с детьми раннего и младшего дошкольного воз­раста в дооперационный период представлена в публикациях Т. В. Волосовец, а методические рекомендации по организации ранней коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими врождённые расщелины губы и расщелины неба, — Л. А. Зайцевой.

Получившая широкую известность методика А. Г. Ипполитовой основана на одновременной от­работке дыхания, голоса, артикуляции и предполагает после­довательную отработку звуков, обусловленную их артикуля­ционной близостью, в дооперационный и послеоперационный периоды при открытой механической ринолалии.

Методика И. И. Ермаковой включает четыре общих этапа работы при ринолалии: подготовку ребёнка и его арти­куляционного аппарата к изготовлению обтуратора или к ура­нопластике; активизацию нёбно-глоточного смыкания после накладывания обтуратора или растормаживание мягкого нёба после операции; устранение носового оттенка голоса, коррек­цию звукопроизношения; полную автоматизацию новых на­выков.

Г. Н. Соломатиной  охарактеризована система работы по устранению открытой ринолалии, вклю­чающая такие взаимосвязанные направления, как развитие орального праксиса, фонематического восприятия, речевого дыхания и коррекция нарушений звукопроизношения.

Поскольку вопрос о сроках проведения пластики нёба всегда решается индивидуально, в специальных группах для детей с ТНР могут быть дети до уранопластики и после неё. С каждым ребёнком организуются индивидуальные занятия с учётом методики работы в до- и послеоперационный период.