Критерии мониторинга логопедического процесса

Выполнение коррекционно-логопедического мониторинга предполагает существование неких средств для осуществления его задач, независимого измерительного инструментария: критериев. Критерий — это мера суждения, оценки, которые показывают наличие и степень выраженности определенного свойства у объекта, явления или процесса. В психолого-педагогической и дефектологической литературе подробно расматриваются критерии мониторинга коррекционного процесса. Однако критерии результатов логопедической работы, кроме методов отслеживания динамики развития непосредственно речевой функции, изучены недостаточно. Тем не менее с точки зрения адаптации к социуму важны следующие критерии:

• психолого-педагогический,
• психологический,
• социально-психологический,
• социологический.

Подробнее остановимся на каждом из них:

• Психолого-педагогический — представляет собой оценку сформированности знаний, умений и навыков, его соответствие обучаемости, овладение обобщенными учебными умениями, мотивацию к коррекционно-развивающему процессу сравнения достигнутого детьми уровня с эталонными представлениями.
• Психологический — определяется степенью психологического комфорта в структуре отношений «педагог — ребенок», ценностными ориентациями участников логопедического процесса, их индивидуальностью и самоценностью.
• Социально-психологический — определяется характером межличностных отношений (субъективно переживаемых взаимосвязей) между всеми детьми, психологическим самочувствием в коллективе сверстников, стадией его развития.
• Социологический — включает качественную оценку взаимоотношений макро- и микросоциума к логопедическому процессу в компенсирующей организации, сформированность у дошкольников с дефектами речи жизненно важных умений и навыков, их социализированность, умение продуктивно выстроить свои взаимоотношения в социуме и интегрироваться в нем. Речь идет о принятии и освоении ценностей, морали, норм общепринятого поведения и знаний, имеющих престиж в обществе.
  

Социологический критерий передает просоциальную направленность логопедической коррекции. При его анализе особое внимание уделяется оценке того, получают ли дети знания о разносторонних аспектах жизни и сформированы ли у них жизненно важные умения и навыки, являющиеся основой психосоциальной компетентности. Коррекционно-логопедический процесс не может оцениваться без учета социальной адаптированности дошкольников, их вхождения в социум и сформированности у них умений достойно жить в обществе. 

Основные параметры

Вопрос о критериях мониторинга логопедического процесса является сложным. Его целью является выявление детей с речевой патологией, уточнение заключений, определение направлений и содержания логоработы, создание оптимальных условий для комплексного подхода к оценке итоговых и промежуточных результатов коррекции, оценке динамики детей в речевом и психомоторном развитии. От того, какие аспекты будут в зоне внимания исследователя, какие показатели будут приняты в качестве основополагающих, зависит эффективность мониторинга.

К числу параметров дидактического мониторинга логопеда относят:

• обученность (характеристики развития ребенка, сложившиеся в результате предшествующего обучения) определенным умениям и навыкам, используемых в логопедической коррекции;
• обучаемость и способность к освоению знаний, выполнению определенных заданий, восприятию инструкций;
• сформированность учебных навыков.

Обученность характеризует по десятибалльной шкале достижения детей и результат коррекции речевых нарушений. Недостаток такой системы оценивания заключается в том, что она не обнаруживает действительных причин низких успехов и не предполагает оценки ребенком собственных действий, сопоставления собственной самооценки с внешней оценкой. Балльная система только выявляет отставание или прогресс, формально констатирует достижения, но не объясняет причину происходящего явления. Отсутствие динамики или ее незначительные показатели могут обусловливаться многими причинами:

• органическими нарушениями,
• ограниченными познавательными возможностями,
• низким уровнем сформированности общеучебных умений,
• поздним становлением речи ребенка,
• неадекватностью потребностям логопата оказываемой коррекционно-образовательной помощи и др.

В силу изложенного обученность дополняется интегративным, сложным теоретическим и практическим вопросом, требующим изучения и разрешения, и важным показателем для детей с особенностями психофизического развития — их обучаемостью, которая характеризует потенциальные учебные возможности. Динамика этого показателя в положительную сторону наиболее точно определяет результативность обучения.

Уровни обучаемости

С точки зрения эффективности коррекционного воздействия следует понимать умственное развитие дошкольника в динамике. Его наличие является благонадежным показателем поступательного характера развития. Обучаемость, как система свойств личности, характеризуется следующими уровнями:

1. Уровень учебной деятельности, который определяется пониманием учебного материала, способностью к анализу, синтезу, обобщению, сравнению. Выявляются возможности действовать по образцу, по показу. Диагностируется умение к отраженной речи, к формулировке ответов на вопросы репродуктивного характера, к запоминанию материала и объяснению собственных поступков.
2. Прикладной уровень определяется тем, насколько ребенок способен осуществлять перенос полученных знаний, выполнять задания в измененной непривычной ситуации, элементарные поисковые ситуации, вызывающие мыслительную активность, насколько может быть самостоятельным в повседневной жизни и воспользоваться имеющимися знаниями в практической деятельности.

Данные об обученности и обучаемости детей с недостатками речи дополняются данными о сформированности у них общеучебных (универсальных для большинства школьных предметов) умений. К ним относится:

• способность ориентироваться в предложенном задании,
• умение самостоятельно планировать деятельность,
• словесно выражать имеющиеся знания,
• осуществлять измерительно-оценочную деятельность.

Таким образом, можно сделать вывод, что для оценки обучаемости детей значимыми являются:

• мыслительные,
• коммуникативные,
• организационные умения.

Соотнесение этих показателей с обученностью детей позволяет определить правильность индивидуального «профиля» коррекции, а также выявить, использованы ли все потенциальные возможности для развития дошкольников и повышения эффективности коррекционных мероприятий.