При поступлении в школу, на смену привычной, знакомой обстановке, где ребенок был в центре внимания, приходят обязательные школьные уроки. Наблюдается усиление умственной, эмоциональной и физической нагрузки, усиление психической и речевой напряженности, предъявляются повышенные требования к его поведению, то есть ребенок испытывает высокую психическую и физическую нагрузку. Он каждый день узнает что-то новое, ему приходится строить свои взаимоотношения с окружающими – одноклассниками и педагогами, он должен высиживать урок и не отвлекаться.
Классно-урочный режим требует гораздо более высокого, чем в дошкольном детстве, уровня сознательности поведения.
Успешность преодоления ребенком одного из важнейших критических периодов своей жизни зависит от множества обстоятельств.
В настоящее время выделяют два аспекта подготовки в школу:
- целенаправленное воспитание личности ребенка и познавательной сферы, лежащий в основе эффективного усвоения им учебных программ;
- обучение первоначальным школьным умениям и навыкам (навык составления рассказов, элементы письма, чтения с пониманием прочитанного).
Несформированность данных аспектов является причиной плохой обучаемости.
Основные методики определения уровня готовности ребенка к школе представлены ниже:
Психологическая диагностика готовности к школе (тест Керна-Йирасека)
Психологическая готовность к школьному обучению представляет собой комплексное понятие и выражается в сформированности базовых психических сфер будущего школьника: мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, личностной которые обеспечивают успешное овладение ребенком учебным материалом.
Мотивационная готовность ребенка к школе характеризуется наличием у него желания учиться, стремления к деятельности, которая имеет общественное значение в новой социальной позиции. Направленность на школу, формирующаяся на адекватных представлениях ребенка о школе, определяется как мотивационная готовность старшего дошкольника к обучению в школе.
Роль мотивов деятельности для совершенствования личности ребенка очень велика. Поэтому мотивационная готовность детей к школе является одной из основных задач детского сада. К моменту поступления ребенка в школу у него должно быть сформировано желание стать школьником и выполнять серьезную деятельность – учиться.
Долгое время об уровне интеллектуального развития ребенка судили по объему выявленных у него знаний. Определенные знания об окружающем мире необходимы ребенку как основа того, что будет освоено им в школьный период. Существующие программы потребуют от ребенка умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы.
Достаточно высокого уровня познавательной активности дети дошкольного возраста достигают только тогда, когда обучение было направлено на сознательное развитие мыслительной деятельности и являлось развивающим, ориентированным на «зону ближайшего развития» (Л.С.Выготский)
Итогом интеллектуального развития дошкольника являются сенсорное развитие и высшие формы наглядно-образного мышления, отталкиваясь от них, ребенок сможет вычленить существенные свойства, отношения между предметами реальной жизни. Дети должны без особого труда понимать схематические изображения и успешно пользоваться ими. Однако, приобретая черты обобщенности, мышление дошкольника остается образным, опирающимся на конкретные действия с предметами или их заместителями.
Компоненты готовности к школе (схема)
Проблемы подготовки детей к школе
Одной из существенных проблем подготовки детей к школе является формирование и совершенствование навыка учебной деятельности. Так как ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность, поэтому большое значение будут иметь сформированные умения. Несформированность учебной деятельности приводит к значительному снижению успеваемости детей. Появляются трудности при выполнении указаний взрослого или при саморегулировании поведения на основе системы определенных правил. В конечном итоге дети будут слабо усваивать объяснения учителя, легко терять нить его рассуждений, а это отрицательно скажется на их самостоятельной деятельности, так как они утрачивают основную ее цель и не справляются с учебным заданием.
Именно в процессе учебной деятельности происходит формирование такой необходимой способности как самоконтроль. Поэтому важно чтобы к моменту поступления в школу ребенок научился анализировать свои поступки, выделять их существенные этапы, сознательно изменять и перестраивать их в зависимости от получаемого результата. Это подготовит его к осознанию учебно-познавательных процессов, вначале во внешнем, а затем во внутреннем плане.
Еще одна сторона психологической готовности к школе – это достаточный высокий уровень эмоционально-волевого развития. У ребенка при его подготовке к школе следует формировать такие волевые качества, как целеустремленность, настойчивость, выдержка, организованность, дисциплинированность. Это позволит ему делать не только то, что он хочет, но и то, что от него понадобится в условиях школьного обучения. Немаловажно развитие навыков общения со сверстниками и старшими членами общества.
К моменту поступления в школу у детей должны оформиться основные элементы волевого действия:
- умение ставить цель,
- умение принимать решение и намечать план действия,
- исполнять его,
- умение проявлять определенное усилие в случае преодоления трудностей,
- умение оценить результат своего действия.
В психологическую готовность входит и личностная готовность, выражающаяся в отношении ребенка к одноклассникам, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе, умении строить свои отношения со сверстниками и учителями. Умение войти в детский коллектив, действовать совместно с другими участниками процесса, уступать или подчиняться при необходимости, чувство товарищества – качества характера, которые обеспечат ребенку комфортную адаптацию к изменившимся условиям и впоследствии будут предпосылкой успешной учебной деятельности.
