Формирование представлений о пространстве

Формирование пространственных представлений включает формирование нескольких блоков: зрительно-пространственный гнозис и праксис, моторный праксис, слухомоторная координация, состояние графомоторных навыков и состояние письменной речи. Для каждого блока проводится комплекс занятий, дидактические упражнения которых можно разнообразить общеразвивающими играми.

Зрительно-пространственный гнозис

1. Узнавание предметов:

• по контуру;

• с наложением изображений;

• с зашумлением.

2. Узнавание букв:

• разного шрифта;

• с наложением из разного шрифта;

• с наложением из одинакового шрифта;

• с зашумлением.

3. Различение основных направлений пространства в схеме собственного тела:

• верх — низ

• право — лево

4. Различение основных направлений пространства от­носительно собственного тела:

• сверху — снизу

• справа — слева

• над — под

5. Различение основных направлений пространства от­носительно определенного предмета:

• выше — ниже

• правее — левее

• правый верхний — левый нижний

Моторный праксис (мелкая моторика рук)

1. Пересчет пальцев правой руки.

2. Пересчет пальцев левой руки.

3. Пересчет пальцев обеих рук.

4. Ладонь — кулак.

Оральный праксис

1. Амплитуда движений.

2. Переключаемость.

3. Точность движений.

4. Удержание позы.

5. Синкинезии. _s> •

6. Тремор.

Выполнение инструкций

1. Подними правую руку вверх.

2. Покажи левой рукой правый глаз.

3. Встань со стула, подойди к окну, топни ногой.

4. Положи карандаш справа от кубика.

5. Возьми кубик в правую руку, подойди к шкафу, по­ложи кубик под тетрадь.

Слухомоторная координация

1. Воспроизведение ритма по слуховому образцу.

2. Воспроизведение ритма по словесной инструкции.

3. Подсчет быстрых и медленных ударов.

Определение последовательности явлений, действий и предметов

1. Определение последовательности предметов в ряду однородных единиц.

2. Определение места предмета в ряду однородных еди­ниц.

3. Повторение цепочки действий.

• Саша встал, умылся, позавтракал, взял портфель и пошел в школу.

• Дима взял мяч, подошел к забору и кинул его через

забор.

4. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

5. Определение последовательности действий.

• Саша почистил зубы и вытер лицо полотенцем, а по­том выпил кефир. Что Саша сделал сначала?

• Когда Дима пришел из школы, он сделал уроки. Что Дима сделал в первую очередь?

• Маша померила платье, когда пришла с мамой в ма­газин. Что Маша сделала сначала?

Определение величины, формы, удаленности предметов (по изображениям предметов)

1. Что больше: дом или яблоко?

2. Что выше: солнце или облако?

3. Что шире: куст или дерево?

4. На какую геометрическую фигуру похожи предметы:

• елка; • ромашка;

• конверт; • телевизор? ,

5. Что ближе: дом или светофор?

6. Что длиннее: шарф или полотенце?

Понимание предложно-падежных конструкций

1. Понимание предложений с простыми предлогами:

• к • от • за

• в • из • перед

• на • над

• под • по

2. Понимание предложений со сложными предлогами:

• около • вокруг

• из-за • из-под

• между • через

Употребление предложно-падежных конструкций в устной речи

Диагностика и формирование представлений о пространстве отражает в себе состояние лексико-грамматического строя ребенка. При этом обращается внимание на сформированность предложно-падежных конструкций.

Наличие ошибок в письменной речи, вызванный нарушение пространственно-аналитической деятельности:

1. Смешения по кинетическому принципу.

2. Смешения по оптическому принципу.

3. Перестановки букв в слове.

4. Перестановки слогов в слове.

5. Нарушение последовательности слов в предложении.

6. Нарушение последовательности предложений в тексте.

7. Нарушение последовательности семантических час­тей в тексте.

8. Неправильное расположение письменного материала на листе.

9. Ошибки в написании предложно-падежных конст­рукций.

Формирование представлений о пространстве целесообразно проводить на фоне повышенного эмоционального состояния ребенка. Такой эмоциональный фон создается с помощью аудио для логопедов. Это могут быть вокальное сопровождение, распевки, музыкально-ритмические игры.