Речевое развитие является отражением физического и интеллектуального развития ребенка. Поэтому правильная речь зависит от оптимальности общего режима дня, физических нагрузок, закаливающих мероприятий, сенсорного опыта и т. д. С показателями речевого развития в норме можно ознакомиться здесь.
С проблемами дефектов звукопроизношения встречаются многие родители детей дошкольного и младшего школьного возраста. При этом количество звуков, которые требуют коррекции может быть различным. Различны и причины одинаковых, на первый взгляд, нарушений дикции. В связи с этим важное значение в коррекционно-логопедической работе отводится:
- определению причины отклонений;
- выявлению неправильно произносимых звуков;
- разработке индивидуальной коррекционной траектории;
- исправлению нарушений.
Постановка звуков — это ключевой аспект логопедической работы, который способствует развитию правильного произношения и улучшению речевых навыков. Процесс начинается с диагностики: логопед оценивает, какие звуки требуют коррекции, и определяет уровень речевого развития ребенка. При этом важно учитывать не только произношение, но и фонематическое восприятие, что позволяет выявить возможные причины нарушения.
Постановка звуков у детей — несложный, но кропотливый труд. При отягощенном анамнезе и органических первичных патологиях без логопеда не обойтись. Но, если ребенок относительно здоров, не имеет грубых наследственных предрасположенностей, не состоит на учете у невропатолога, отоларинголога и других медицинских специалистов, достаточно активен в познавательном плане, то самостоятельная звукопостановка в домашних условиях может быть вполне эффективной. Для подробного изучения проблем нарушения речи и постановки звуков речи можно обратиться к учебникам по логопедии и книгам по нейропсихологии.
Вначале проводится анализ звуковой системы. Логопед проводит диагностическое исследование для определения наличия и характера артикуляционных нарушений. Это может включать фонетический анализ произношения звуков, анализ звуковой стороны речи и др. Следующий этап — выбор последовательности звуков для коррекции. Специалисты обычно рекомендуют начинать с тех звуков, которые имеют наибольшее значение в речи, а также с тех, что легче всего произносить. Важно обеспечить логическую связь между звуками, чтобы работа над ними была последовательной. Например, если ребенок испытывает трудности с шипящими звуками, имеет смысл сначала работать над звуками [с], [з] перед тем, как перейти к более сложным — [ш], [ж].
Последовательность постановки звуков в логопедии
Постановка звуков у детей — это сложный процесс, который требует последовательного подхода. Логопеды обычно следуют последовательности появления звуков в онтогенезе, чтобы обеспечить постепенное освоение звуков и минимизировать возможные трудности. Последовательность постановки звуков (для начинающих логопедов):
1. Гласные звуки
Гласные звуки обычно ставятся первыми, поскольку они легче артикулируются и помогают формировать основу для дальнейшего освоения согласных звуков.
Пример последовательности гласных звуков:
- А, У, И, Э, Ы, О.
2. Согласные звуки раннего онтогенеза
Согласные звуки, которые появляются рано в процессе речевого развития, ставятся следующими. Они относительно просты для артикуляции и встречаются в большом количестве слов.
Пример последовательности согласных звуков раннего онтогенеза:
- М, Б, П, Ф, В, Н, Т, Д, К, Г, Х.
3. Шипящие и свистящие звуки
Шипящие и свистящие звуки сложнее для артикуляции, поэтому их постановка начинается после того, как ребенок освоит базовые согласные звуки.
Пример последовательности шипящих и свистящих звуков:
- С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ.
4. Сонорные звуки
Сонорные звуки также требуют определенного уровня контроля над артикуляцией, поэтому их постановка следует после освоения шипящих и свистящих звуков.
Пример последовательности сонорных звуков:
- Л, Ль, Р, Рь.
Важные моменты при постановке звуков:
- Индивидуальный подход: Каждый ребенок уникален, поэтому последовательность постановки звуков может варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей и потребностей ребенка.
- Использование игровых методов: Игровые методы помогают сделать процесс постановки звуков более увлекательным и эффективным.
- Регулярность занятий: Постоянство и регулярность занятий способствуют лучшему усвоению материала и закреплению новых навыков.
Эта схема является общей рекомендацией и может адаптироваться под конкретные потребности каждого ребенка. Важно помнить, что каждый случай индивидуален, и подход должен быть гибким и учитывать особенности развития конкретного ребенка.
Постановка звуков: теоретический аспект
Постановка звука — это формирование посредством специальных логопедических приемов новой нервной связи между звуковыми ощущениями (восприятием самостоятельно произнесенного звука), кинестетическими ощущениями (самостоятельным воспроизведением звука) и зрительными ощущениями (визуальным восприятием артикуляции). Постановка звука — это выработка новых нейронных связей, задействованных в произнесении определенного звука, и затормаживание старых дефектных.
Последовательность постановки звуков в логопедии (таблица по Максакову А.И.)
Последовательность этапов по формированию звукопроизносительных умений и навыков представлена на схеме:
В первую очередь уточняется артикуляция гласных (э, а, и, ы, о, у) в приведенной последовательности. Затем отрабатываются мягкие соноры, далее их твердые пары: (м’-м, н’-н, j, л’-л, р’-р). После чего переходят к формированию смычно-взрывных: (п’-п, б’-б, т’-т, д’-д, к’-к, г’-г). Далее переходят к работе над щелевыми согласными: (ф’-ф, в’-в) и переднеязычным (с’-с, з’-з, ш-ж, х’-х, щ, ч, ц).
Г.В. Чиркина предлагает два этапа в постановке звуков и их дифференциации:
- Отрабатываются а, п, у, м, к, ы, н, х, в, о, т, с, л. Затем эти же звуки автоматизируются. также предполагается дифференциация: п—м, м—н, к—х, т—с, а—у—о—ы.
- Отрабатываются и автоматизируются б, д, з, г, ж, ш, щ, ч, ц, р. Дифференцируют: с—з, ш—ж, ц—ч, ч—щ, ч—ть.
Данная очередность обусловлена порядком формирования фонетической системы языка в онтогенезе и возможностьювыполнить контроль с опрой на зрительный анализатор, кинестетику и вибрацию.
Последовательность постановки наиболее проблемных звуков можно отразить в виде схемы:
свистящие — шипящие — сонорные — йотированные
Обязательным атрибутом для занятий по коррекции звукопроизношения является зеркало. Постановка звуков речи базируется на общих педагогических и специальных логопедических принципах работы, является системным процессом и осуществляется поэтапно.
Подготовительный этап
Предусматривается подготовка речевого аппарата и периферических анализаторов к постановке звука. На этом этапе ведется работа по развитию артикуляционной моторики, речевого дыхания, голосовых возможностей, слухового восприятия и фонематического слуха. В этот же период уточняют артикуляцию правильно произносимых звуков и развивают мелкую и общую моторику, работают над совершенствованием представлений о пространстве.
Все вышеперечисленные направления работы проводятся на фоне развития высших психических функций: внимания, памяти, мышления. Кроме того, уделяется внимание эмоционально-волевой сфере ребенка, формируется интерес ребенка к логопедическим занятиям, вырабатывается навык управления и контроля за собственными действиями.
Этап постановки
Начинать следует с уточнения правильно произношения звука, над которым предстоит работа. Перед зеркалом проводится показ правильного положения органов артикуляции. Ребенку предлагается повторить определенную артикуляционную позу, опираясь на зрительные и кинестетические ощущения.
Приемов постановки одного и того же звука существует несколько. Выбор зависит от вида нарушения, от анатомических особенностей речевого аппарата, от степени доверия между ребенком и взрослым, который выполняет постановку звуков.
В основе работы лежит артикуляционная схожесть некоторых звуков (представлено на схеме). Другими словами, новый звук ставиться от другого звука, сходного по артикуляции. Важно, чтобы опорный звук, от которого будет осуществляться постановка, был нормированным, то есть неискаженным и достаточно хорошо автоматизированным в самостоятельной речи ребенка.
Таблица опорных звуков для коррекции звукопроизношения
Способы постановки
- По подражанию. Внимание ребенка обращается на положение органов артикуляции с использованием исключительно зрительных и тактильно-вибрационных ощущений.
- Механический. Оказывается помощь органам артикуляции специальными логопедическими инструментами или специально подготовленными подручными средствами.
- Смешанный. Используются приемы 2-х предыдущих способов.
Постановка шипящих звуков
Постановка сонорного звука «Л»
Постановка сонорного звука «Р»
Этап автоматизации
К автоматизации переходят только после уверенного произнесения ребенком изолированного звука без подготовки артикуляционного уклада, самостоятельно, спонтанно.
Поставленный звук вводится сначала в простые слоги. Затем в слова в определенной позиции (выбор позиции звука в слове зависит от отрабатываемого конкретного звука) без стечения согласных. Постепенно переходят к слогам и словам со стечением согласных в слове, к словам сложной слоговой структуры. Далее звук закрепляется в словосочетаниях, предложениях, текстах чистоговорок, загадок, скороговорок, стихов.
На данном этапе широко используются дидактические игры на автоматизацию звуков. Игровые упражнения способствуют улучшению эмоционального фона занятий, что в результате значительно ускоряет процесс закрепления поставленных звуков.
Большое внимание уделяется контролю за правильным звукопроизношением и развитию самоконтроля. Логопед следит за правильностью произношения звуков и корректирует ошибки пациента по мере проведения занятий.
Этап дифференциации
Обучение различению звуков сходных по артикуляционным и акустическим признакам. Дифференциация осуществляется также как и при автоматизации последовательно от слога к тексту. При этом одновременно ведется работа над всеми компонентами произносительной стороны речи (см. схему).
На всех этапах работы широко используются игровые приемы деятельности, различные картинки-символы, логопедические песенки, настольные игры, предметные и сюжетные картинки, демонстрационные альбомы, насыщенные речевым материалом на отрабатываемый звук.
Параллельно со всеми видами деятельности ведется расширение и обогащение словаря, развитие грамматического строя речи, монологической связной речи. Полезными будут коммуникационные игры, логоритмика, занятия по вокалу.
При работе над звуковым произношением важно помнить о регулярности и систематичности занятий. Чаще всего, результаты становятся заметными при условии регулярной практики. Поэтому стоит разработать домашние задания, которые будут включать в себя упражнения на повседневной основе. Такой подход поможет ребенку закрепить навык и применить его в реальной жизни.
Не менее значимым является взаимодействие с родителями. Объяснение методики работы и вовлечение взрослых в процесс коррекции звуков позволяет создать единую систему, которая способствует более успешному достижению поставленных целей. В конечном итоге, успешная постановка звуков — это результат совместных усилий логопеда, ребенка и его семьи.
