При нормальном физическом и психическом развитии становление правильного произношения свистящих звуков («С», «З» и их мягких вариантов) у ребенка устанавливается к 4-м годам. Если этого не произошло в указанный возрастной период, то имеет место нарушение звукопроизношения, которое требует логопедического вмешательства.
Артикуляция звука «С»:
| Правильная артикуляция звука «С» |
|---|
|
Дефекты произношения звуков имеют свою терминологию. Так искажения произношения свистящих звуков называется сигматизмом свистящих.
Виды сигматизма свистящих
На схеме представлены пять основных видов искажения произношения свистящих звуков. Существует еще один вид — это губно-зубной сигматизм. При этом звуки «С» и «З» произносятся созвучно звукам «Ф» и «В» соответственно. Артикуляционный профиль будет отражать приподнятость нижней губы к верхним резцам, образуя некоторое сужение, сквозь которое движется воздушная струя, при этом язык занимает правильную позицию.
Причины нарушения
Причины искажения звукопроизношения могут быть функциональные или органические. Патология анатомического строения речевого аппарата, обуславливающая искажение звуков представлены в таблице ниже.
Исправления сигматизмов
Общий принцип исправления недостатков свистящих звуков сводится к постановке нормированного звука, которая имеет свои этапы, описанные здесь.Подготовительный этап начинается с комплекса артикуляционных упражнений, выработке направленной воздушной струю и формирования фонематического слуха. На слух ребенок должен уметь отличать правильное произношение от дефектного. Это значительно ускорит работу по автоматизации и дифференциации свистящих звуков.Артикуляционные упражнения для свистящих звуков
Звук «С» считается базовым, поэтому с него начинается коррекционный этап постановки. Существует несколько способов постановки звука «С». Последовательность наиболее распространенного приема описана ниже.
Артикуляция звука «С» и характерные особенности (таблица)
Таблица не только описывает правильную артикуляцию, но и даёт логопедический контекст, что делает её полезной для специалистов, студентов или родителей.
| Характеристика звука «С» | |
|---|---|
| Артикуляционная характеристика |
|
| Фонетическая характеристика | Звук [с] — глухой, щелевой, переднеязычный, зубной, твёрдый согласный. Образуется за счёт узкого канала между языком и верхними резцами, через который выходит сильная, холодная, направленная струя воздуха. |
| Типичные нарушения | • Сигматизм** — искажённое произношение звука [с] (например, межзубное, боковое, носовое). • Замена звука [с] на [т], [ш] или [ф]. • Отсутствие звука в речи (пропуски). |
| Рекомендации для постановки | • Использовать артикуляционные пробы («заборчик», «иголочка», «мостик»). • Развивать направленную воздушную струю через центральный желобок (упражнения: «подуй на снежинку», «продуй ватку по столу»). • Контролировать положение языка и губ перед зеркалом. |
Правильная артикуляция звука [с] требует точной координации положения губ, языка, зубов и дыхания. Даже незначительные отклонения в артикуляционной позе могут привести к искажению звука, что особенно заметно в детской речи. Понимание анатомо-физиологических основ произношения, а также знание типичных нарушений и методов их коррекции позволяют эффективно проводить логопедическую работу. Своевременная диагностика и систематические упражнения способствуют формированию чёткого, нормативного звукопроизношения и, как следствие, развитию грамотной и выразительной речи.
Приемы постановки зависят от того, какие виды сигматизма свистящих предстоит корректировать. Подробнее о способах постановки при различных видах нарушения можно посмотреть в предлагаемом документе.
Скачать: 40 способов постановки свистящих звуков
Коррекция сигматизма свистящих при ЗПР
Формирование правильной артикуляции звука [с] у старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) является важным компонентом комплексной коррекционно-развивающей работы в дошкольном учреждении. Дети с ЗПР часто испытывают трудности не только в звукопроизношении, но и в фонематическом восприятии, моторной координации, внимании и речевом подражании — что напрямую влияет на усвоение даже таких «стабильных» звуков, как [с]. Поэтому постановка и автоматизация этого звука должна происходить в рамках целостной системы логопедического сопровождения, включающей:
— диагностику речевого и неречевого развития с учётом особенностей ЗПР,
— дифференцированный подбор артикуляционных и дыхательных упражнений,
— включение игровых, наглядных и сенсорных методов для повышения мотивации и удержания внимания,
— тесное взаимодействие логопеда, воспитателей и родителей для обеспечения единства требований и повторения материала в разных ситуациях общения.
Таким образом, работа над звуком [с] не ограничивается лишь исправлением артикуляции — она становится частью более широкой задачи: формирования готовности к школьному обучению, развития речевой саморегуляции и коммуникативной компетентности у детей с особыми образовательными потребностями.
Отражение характера произношения звука «С» в речевой карте
Оформление состояния артикуляции в логопедической карте должно быть структурированным, объективным и кратким, но при этом — достаточно информативным для последующего анализа, планирования коррекции и отслеживания динамики.
Артикуляционная моторика
Артикуляционные движения выполняются с (указать: достаточной / недостаточной) точностью, (плавно / рывками), (самостоятельно / по подражанию, с помощью взрослого). Наблюдается (отсутствует / присутствует) гипер-/гипотонус мышц языка/губ, тремор, замедленность движений.
Объём и диапазон движений:
— губы: смыкаются плотно / неплотно; способны к удержанию трубочки, улыбки, вытягиванию («хоботок») — (выполняет / затрудняется / не выполняет).
— язык:
высунуть — (да / частично / нет),
поднять к верхним резцам — (да / с опорой / нет),
удержать положение «иголочка» — (до 5–10 сек / не удерживает),
выполнить «качели» (вверх-вниз) — (самостоятельно / с трудом),
«мостик» (подъём спинки языка) — (формируется / отсутствует).
Голосовые связки / мягкое нёбо: носовой оттенок при гласных — (отсутствует / присутствует); дутьё через рот — (сильное / слабое / рассеянное).
Особенности артикуляции звука «С»
При попытке произнесения звука в изоляции:
— губы принимают нейтральное / несогласованное положение,
— зубы сомкнуты недостаточно / разомкнуты чрезмерно,
— кончик языка опущен / упирается в нижние резцы / высовывается между зубами,
— желобок на спинке языка (отсутствует / слабо выражен / формируется при помощи),
— воздушная струя: (рассеянная / боковая / межзубная / центральная, но слабая).
Возможные дефекты:
— межзубный сигматизм,
— боковой сигматизм,
— замена на [ф] / [т] / [ш],
— полное отсутствие звука.
Вывод:
Артикуляционный аппарат обладает (достаточным / ограниченным) потенциалом для постановки звука [С]. Требуется (постановка / автоматизация / дифференциация) в рамках индивидуальной логопедической работы с учётом особенностей психофизического развития (ЗПР).
Советы по оформлению раздела
Форма подачи: лучше использовать маркированные списки и краткие фразы, а не сплошной текст — это облегчает чтение и сравнение при повторных обследованиях.
Индивидуализация: указывайте не только «что не получается», но и на что ребёнок способен — это важно для выбора ближайшей зоны развития.
Связь с диагнозом: всегда увязывайте артикуляционные особенности с основным психоневрологическим статусом (например: «низкая переключаемость артикуляционных поз из-за недостаточности произвольного внимания при ЗПР»).
При повторном заполнении — выделяйте изменения (можно использовать цвет или пометки: «+», «→», «–»).
Вопрос о том сколько нужно занятий, чтобы поставить один звук, не будет возникать, если родитель целенаправленно будет заниматься профилактикой речевых нарушений. Сверяясь с показателями речевого развития в норме, можно активизировать речевую деятельность ребенка через игровые артикуляционные и дыхательные упражнения, задания на развитие общей и мелкой моторики.
